<strong><span style="font-family: 'Times New Roman';">المستخلص</span></strong><strong> </strong>
         هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة الممارسات التأملية لدى معلمات العلوم الشرعية في مراحل التعليم العام بمنطقة الرياض من وجهة نظرهن في ضوء متغير المؤهل والخبرة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وأعدت قائمة بالممارسات التأملية تکونت من (41) مهارة موزعة على 3 محاور (تأمل إجراءات التخطيط، تأمل إجراءات التنفيذ، تأمل إجراءات التقويم) طُبقت على عينة الدراسة البالغ عددها (185) معلمة من معلمات العلوم الشرعية، وأظهرت النتائج أن معلمات العلوم الشرعية يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التخطيط دائما حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ککل (2.35)، بينما يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التنفيذ أحيانا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ککل (2,26) وکذلک يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التقويم أحيانا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ککل (2,10)، وقد أشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لأثر کل من المؤهل والخبرة في مستوى الممارسات التأملية، ومن أهم التوصيات: عقد دورات لمعلمات العلوم الشرعية في مراحل التعليم العام، لتزويدهن بمفهوم التدريس التأملي ومجالات تطبيقه في مرحلة التخطيط والتنفيذ والتقويم، بالإضافة إلى أهمية تضمين برامج إعداد المعلم الخبرات التربوية الحديثة المتصلة بالتدريس التأملي ومتطلباته.

المستخلص 
         هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة الممارسات التأملية لدى معلمات العلوم الشرعية في مراحل التعليم العام بمنطقة الرياض من وجهة نظرهن في ضوء متغير المؤهل والخبرة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وأعدت قائمة بالممارسات التأملية تکونت من (41) مهارة موزعة على 3 محاور (تأمل إجراءات التخطيط، تأمل إجراءات التنفيذ، تأمل إجراءات التقويم) طُبقت على عينة الدراسة البالغ عددها (185) معلمة من معلمات العلوم الشرعية، وأظهرت النتائج أن معلمات العلوم الشرعية يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التخطيط دائما حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ککل (2.35)، بينما يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التنفيذ أحيانا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ککل (2,26) وکذلک يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التقويم أحيانا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ککل (2,10)، وقد أشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لأثر کل من المؤهل والخبرة في مستوى الممارسات التأملية، ومن أهم التوصيات: عقد دورات لمعلمات العلوم الشرعية في مراحل التعليم العام، لتزويدهن بمفهوم التدريس التأملي ومجالات تطبيقه في مرحلة التخطيط والتنفيذ والتقويم، بالإضافة إلى أهمية تضمين برامج إعداد المعلم الخبرات التربوية الحديثة المتصلة بالتدريس التأملي ومتطلباته.