<strong>   </strong><strong><span style="font-family: 'Times New Roman';">المستخلص</span></strong><strong>:</strong>
        هدف البحث الحالي إلى دراسة العلاقة بين الذکاء الناجح ومهارات التفکير التأملي وأساليب التعلم النوعية (ممليتکس) لدى عينة من الطلاب الموهوبين تکونت من (60) طالباً وطالبة في المرحلة الثانوية تراوحت أعمارهم بين (15-18) عاماً، وتم تطبيق مقياس الذکاء الناجح لاستيرنبيرج إعداد الطراونة (2018)، ومقياس التفکير التأملي إعداد کيمبر (2000) ترجمة الباحث، ومقياس أساليب التعلم النوعية إعداد وايتلى Whiteley تعريب أبو قورة (2019) وتبين من نتائج البحث وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين الذکاء الناجح ومهارات التفکير التأملي وأساليب التعلم النوعية، کما تبين وجود فروق في الذکاء الناجح في أبعاد الذکاء (الإبداعي والعملي) في اتجاه الذکور، وفى بعد (الذکاء التحليلي) في اتجاه الإناث، وتوجد فروق في التفکير التأملي في بعد (التأمل الناقد) في اتجاه الذکور، وفى بعد (التأمل) في اتجاه الإناث، کما توجد فروق في أساليب التعلم النوعية في أساليب التعلم (البصرى، اللفظي، الفردي) في اتجاه الإناث وفي اتجاه الذکور في أسلوبي التعلم (المنطقي، والجسمي). 

   المستخلص:
        هدف البحث الحالي إلى دراسة العلاقة بين الذکاء الناجح ومهارات التفکير التأملي وأساليب التعلم النوعية (ممليتکس) لدى عينة من الطلاب الموهوبين تکونت من (60) طالباً وطالبة في المرحلة الثانوية تراوحت أعمارهم بين (15-18) عاماً، وتم تطبيق مقياس الذکاء الناجح لاستيرنبيرج إعداد الطراونة (2018)، ومقياس التفکير التأملي إعداد کيمبر (2000) ترجمة الباحث، ومقياس أساليب التعلم النوعية إعداد وايتلى Whiteley تعريب أبو قورة (2019) وتبين من نتائج البحث وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين الذکاء الناجح ومهارات التفکير التأملي وأساليب التعلم النوعية، کما تبين وجود فروق في الذکاء الناجح في أبعاد الذکاء (الإبداعي والعملي) في اتجاه الذکور، وفى بعد (الذکاء التحليلي) في اتجاه الإناث، وتوجد فروق في التفکير التأملي في بعد (التأمل الناقد) في اتجاه الذکور، وفى بعد (التأمل) في اتجاه الإناث، کما توجد فروق في أساليب التعلم النوعية في أساليب التعلم (البصرى، اللفظي، الفردي) في اتجاه الإناث وفي اتجاه الذکور في أسلوبي التعلم (المنطقي، والجسمي).