ملخص الدراسة:

هدف البحث إلى:الكشف عن أثر استخدام استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة، ومعرفة أيهما أفضل. وافترض الباحث ما يأتي: 1.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق استراتيجية ميرل- تنسون، وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق استراتيجية الخارطة الدلالية في اختبار التفكير الابتكاري. 2.توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق استراتيجية ميرل- تنسون، في الاختبارين القبلي والبعدي في مهارات التفكير الابتكاري. 3.توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق استراتيجية الخارطة الدلالية، بين الاختبارين القبلي والبعدي في مهارات التفكير الابتكاري. تكونت عينة البحث من(56) طالباً من طلاب السنة الدراسية الثالثة في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بجامعة تكريت للعام الدراسي (2016-2017)، توزعوا على مجموعتين تجريبيتين، حيث درست المجموعة الأولى وفق استراتيجية ميرل- تنسون، أما المجموعة الثانية فقد درست وفق استراتيجية الخارطة الدلالية، وتم تحقيق التكافؤ لمجموعتي البحث في متغيرات (العمر الزمني، والتحصيل الدراسي في المرحلة السابقة، ومهارات التفكير الابتكاري). بعدها تم تطبيق التجربة واستغرقت (8) أسابيع، تلقى فيها طلاب عينة البحث (16) وحداة تعليمية، وقد طبق الباحث اختباراً مقنناً لقياس مهارات التفكير الابتكاري كمتغير تابع.أظهرت نتائج البحث تقارب تأثير الاستراتيجيتين التجريبيتين في تنمية التفكير الابتكاري.استنتج الباحث ما يأتي:1.تقارب مستوى تأثير استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب المرحلة الثالثة بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة.2.أثبتت استراتيجية ميرل- تنسون فاعليته في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب المرحلة الثالثة بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. 3.أثبتت استراتيجية الخارطة الدلالية فاعليته في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب المرحلة الثالثة بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. أوصى الباحث بما يأتي: 1.اعتماد استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية في تنمية التفكير الابتكاري لدى طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة.2. توفير المناخ التعليمي الملائم لتنمية التفكير الابتكاري والأنواع الأخرى من التفكير في قاعاتنا الدراسية وذلك بتنمية روح الابتكار والتعاون واحترام الرأي الآخر وتشجيع البحث والاستطلاع وتوفير الإمكانات المادية اللازمة لذلك. واستكمالاً للبحث اقترح الباحث ما يأتي: 1.إجراء دراسات أخرى تستخدم نماذج واستراتيجيات حديثة غير الاستراتيجيات قيد الدراسة، لمعرفة مدى فاعليتها في تنمية مهارات التفكير الابتكاري، ومقارنة النتائج مع نتائج استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية، والتعرف على الاستراتيجية الافضل. 2.إجراء دراسات أخرى وباستخدام استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية على عينة من الطالبات لنفس المرحلة ولنفس المادة الدراسية ومعرفة نسبة التطور لديهن، ومقارنة نتائجهن مع نتائج الطلاب والتعرف على الفروق بينهما.