ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى :- 1- التعرف على دور المعلم المضيف تجاه الطالب المعلم خلال برامج التربية العملية . 2- بيان وجهة نظر الطلبة المعلمين في مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تجاههم . 3- توضيح أثر كل من الجنس والتخصص وجامعة المتدرب ومدرسة المتدرب على أداء المعلم المضيف لدوره . 4- اقتراح أدوار للمعلم المضيف للقيام بها خلال فترة التربية العملية تجاه الطالب المعلم . ولتحقيق هذه الأهداف تم صياغة أربع فرضيات وهي كالأتي :- * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(µ = 5 0.0 ) بين متوسطي درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى عامل الجنس . * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (µ = 5 0. 0 ) بين متوسطي درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى عامل التخصص . * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (µ = 05 . 0 ) بين متوسطات درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى جامعة المتدرب . * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (µ = 05 .0 ) بين متوسطات درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تغزى إلى مدرسة المتدرب . واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي للحصول على المعلومات للإجابة على أسئلة الدراسة ، كما تم استخدام الإحصاء الاستدلالي (إختبار ت ، وتحليل التباين الأحادي ) . وتم تصميم استبانة للمعلم ، حيث تم حساب صدقها باستخدام (صدق المحكمين،و صدق الاتساق الداخلي)، وكذلك حساب ثباتها باستخدام (التجزئة النصفية ، ومعامل الثبات لبيرسون) والذي بلغ (98,) لاختبار فرضيات الدراسة،وبلغت عينة الدراسة ( 300 ) طالباً وطالبةً من المتدربين بنسبة (31%) من مجتمع الدراسة البالغ عددهم ( 950 ) طالباً وطالبة ، وتم استخدام اختبار T-Test ،وتحليل التباين الأحادي لاختبار صحة الفرضيات. وكانت النتائج كما يلي :- 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ = 05 ,0 ) بين متوسطي درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى عامل الجنس . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(µ = 05 ,0 ) بين متوسطي درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى عامل التخصص وذلك لصالح القسم الأدبي. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(µ = 05 ,0 ) بين متوسطات درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى جامعة المتدرب . 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(µ = 05 ,0 ) بين متوسطات درجات مدى ممارسة المعلم المضيف لدوره تعزى إلى مدرسة المتدرب . 5- هناك قصورُ في ممارسة المعلم المضيف لدوره تجاه الطالب المعلم . 6- وبينت الدراسة أن أكثر المجالات التي يوجد فيها تعاونُ بين المعلم المضيف والطالب المعلم هو مجال أخلاقيات المهنة، وأن أقلها تعاوناً كان في المجال الإداري . وفي ضوء النتائج السابقة خرجت الدراسة بالتوصيات التالية :- 1- العمل على تسهيل مهام الطالب المعلم، وبذل الجهد من أجل الأخذ بيده واعتباره طالباً تحت التدريب وليس معلماً معداً إعداداً كاملاً ،وضرورة مقابلته مقابلة حسنة لأن ذلك يزيل مخاوفه ويزيد من ثقته بنفسه وحبه لمهنة التدريس . 2- الاهتمام بإعداد المعلم من جميع الجوانب منذ دخوله الجامعة وحتى مباشرته لمهنة التعليم والاستمرار في عقد برامج إعداد المعلمين أثناء الخدمة . 3- ضرورة الاهتمام بعمل دراسات تقويمية لبرامج التربية العملية باعتبارها المعمل الحقيقي الذي يمارس فيه الطالب المعلم خلاصة ما تجمع لديه أثناء الدراسة ، والعمل على توفير مشرفين مؤهلين للإشراف على الطلاب المعلمين . 4- ضرورة التعاون بين مشرف الجامعة ومدير المدرسة والمعلم المضيف في تقييم الطالب المعلم، والأخذ بعين الاعتبار تقييم المعلم المضيف باعتباره المشرف المقيم في المدرسة والمصاحب طول الوقت للطالب المعلم . 5- عقد دورات وورشات عمل لكل من المعلم المضيف والمشرف الجامعي لتوضيح أدوارهم تجاه الطالب المعلم خلال فترة التربية العملية الميدانية . 6- ضرورة التنسيق بين الجامعات والمدارس المضيفة وذلك لتفادي وجود أكثر من متدرب مع المعلم المضيف في نفس اليوم من جامعات مختلفة .

توثيق المرجعي (APA)

الاغا, هيلين طلعت (2000). دور المعلم المضيف في برامج التربية العملية ومدى ممارسته له من وجهة نظر المعلمين المتدربين. الجامعة الإسلامية - غزة. 16716