ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن دور برنامج التطوير المدرسي في تنمية مهارات التخطيط لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة التالية :- السؤال الأول : ما أهم مهارات التخطيط الواجب توافرها لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة ؟ السؤال الثاني : ما مدى فاعلية برنامج التطوير المدرسي في تنمية مهارات التخطيط لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم ؟ السؤال الثالث : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة لدرجة تنمية برنامج التطوير المدرسي لمهارات التخطيط لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة تعزى لكل من المتغيرات:- (الجنس ، المؤهل الأكاديمي ، المؤهل التربوي ، سنوات الخدمة ). السؤال الرابع : ما أهم المقترحات التي تسهم في تحسين دور برنامج التطوير المدرسي في تنمية مهارات التخطيط لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لموضوع الدراسة. أما مجتمع الدراسة فتكون من جميع مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للعام الدراسي (2005 /2006 م). والبالغ عددهم ( 115) مديراً ومديرة . كما وبلغت عينة الدراسة ( 85 ) مديراً ومديرة من مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة . ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتصميم استبانة مكونة من ( 60 ) فقرة وزعت على ( 6 ) مجالات لتشتمل على مهارات التخطيط المدرسي التالية:- 1) التنبؤ ودراسة المستقبل . 2) تحليل الواقع وتحديد الاحتياجات وترتيبها . 3) صياغة الرؤية والرسالة وتحديد الأهداف . 4) اختيار الاستراتيجيات واتخاذ القرارات . 5) المتابعة والتقويم والتطوير . 6) التنظيم والتنسيق وتنمية العلاقات الإنسانية . وقام الباحث بعرض الاستبانة على ( 20) محكماً ، وجرى التحقق من صدق الاستبانة وثباتها بتطبيقها على عينة استطلاعية مكونة من( 30 ) مديراً ومديرة من مجتمع الدراسة ومن خارج عينة الدراسة، وذلك قبل تطبيقها على جميع أفراد العينة. كما قام الباحث بتحليل استجابات فقرات العينة مستخدماً أسلوب الرزم الإحصائية للدراسات الاجتماعية (SPSs). وكما استخدم معامل ارتباط بيرسون لإيجاد صدق الاتساق الداخلي للاستبانة،ومعامل ارتباط سبيرمان براون لتحديد الثبات للاستبانة وذلك باستخدام طريقتي التجزئة النصفية ، وطريقة (ألفاكرونباخ ). و استخدم الباحث اختبار T.TEST للكشف عن مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى كل من المتغيرات: (الجنس ، المؤهل الأكاديمي ، المؤهل التربوي) . وكما استخدم أسلوب تحليل التباين الأحادي للكشف عن مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى عدد سنوات الخدمة. ومن خلال تحليل استجابات أفراد عينة الدراسة توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:- أولا :- أن البرنامج نجح بدرجة جيدة في تنمية مهارات التخطيط لدى مديري المدارس بمحافظات غزة، وكان له الدور البارز في امتلاك مديري المدارس ومديراتها لمهارات التخطيط التي انعكست على ممارساتهم في مجالات الإدارة المدرسية وبنسبة مئوية بلغت (78.16%) . ثانياً :- حقق البرنامج أعلى درجات التنمية لمهارات التخطيط المدرسي في مجال صياغة الرؤية والرسالة وتحديد الأهداف، وحصل على المرتبة الأولى بوزن نسبي (80.19%)، وكما حصل مجال اختيار الاستراتيجيـات واتخاذ القرارات على المرتبـة الثانيـة بوزن نسبـي (79.39 % ) وحصل مجال المتابعة والتقويم والتطوير على المرتبـة الثالثة بوزن نسبـي (78.54 %) ويليه مجال تحليل الواقع وتحديد الاحتياجات وترتيبها ليحصل على المرتبة الرابعة بوزن نسبي (78.02%) وكما حصل على المرتبة الخامسة في مجال التنبؤ ودراسة المستقبل بوزن نسبي( 76.89%) في حين حقق أدنى الدرجات مجال التنظيم والتنسيق وتنمية العلاقات الإنسانية ، وحصل على المرتبة السادسة والأخيرة بوزن نسبي ( 75.91%) . ثالثًا:- أسفرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة تنمية مهارات التخطيط لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة تعزى إلى كل من متغيرات الدراسة:- ( الجنس، المؤهل الأكاديمي ، المؤهل التربوي ، سنوات الخدمة) . وفي ضوء نتائج هذه الدراسة توصل الباحث إلى العديد من التوصيات اللازمة للتطوير المدرسي وتنمية مهارات التخطيط لدى مديري ومديرات المدارس الثانوية بمحافظات غزة أهمها :- أ ) الاستمرار في تطبيق برنامج التطوير المدرسي على جميع المدارس ، ليشمل المدارس الجديدة التي تم افتتاحها بعد الانتهاء من تطبيق البرنامج . ب) زيادة اهتمام برنامج التطوير المدرسي بتعزيز مهارات أساليب التنبؤ ودراسة المستقبل. ج) أن يتضمن البرنامج تفعيل مهارات استخدام الحاسوب في إدارة البيانات, وتحليلها وبناء قاعدة المعلومات وتوظيفها لدى المديرين,ليتم الاستفادة منها في ممارسات عملية التخطيط . د ) أن يشمل برنامج التطوير تنمية مهارات الاتصال والتواصل الفعال في إدارة المدرسة وتنظيم علاقاتها الداخلية مع جميع العاملين والعمل على تنسيق الزيارات التبادلية بين المعلمين. هـ) أن يركز البرنامج على تطوير العلاقات الإنسانية وزيادة روح التعاون والمشاركة الجماعية لمواجهة التحديات وحل المشكلات التي تواجه عملية التخطيط . و) أن يتضمن البرنامج تحليلاً للبيئة الخارجية لتوثيق صله المجتمع المحلي بالمدرسة وزيادة مشاركته المادية والمعنوية في تطوير الإدارة المدرسية. ز) زيادة دور البرنامج في تنمية مهارات المدير في إعداد التشكيلات المدرسية وتنظيم السجلات والملفات المدرسية بما ييسر أداءه لمهامه الإدارية والإشرافية بشكل فاعل ومؤثر.

توثيق المرجعي (APA)

شبلاق, وائل صبحي (2006). دور برنامج التطوير المدرسي في تنمية مهارات التخطيط لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 16951