ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: * ما دور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة؟ وما سبل تفعيله؟ ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية: 1. ما درجة قيام المشرف التربوي بدوره في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة من وجهة نظر هؤلاء المعلمين؟ 2. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≤ 05. 0) في متوسط تقدير المعلمين لدور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة تعزى لمتغير (الجنس, سنوات الخدمة, المؤهل العلمي, المنطقة التعليمية) من وجهة نظر هؤلاء المعلمين؟ 3. ما سبل تفعيل دور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة؟ ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي , وقامت بتصميم استبانة مكونة من (59) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات هي : 1. مجال دور المشرف التربوي في تنمية مهارة الإبداع. 2. مجال دور المشرف التربوي في تنمية مهارة التطوير. 3. مجال دور المشرف التربوي في تنمية مهارة التأثير في الآخرين. وللتأكد من صدق وثبات الاستبانة تم عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين والخبراء , وتم تطبيقها على عينة استطلاعية تتكون من (40) معلماً ومعلمة من مجتمع الدراسة , وتم توزيع الاستبانة على (600) معلماً ومعلمة من المدارس الإعدادية في وكالة الغوث بمحافظات غزة وهي تمثل (18.35%) من مجتمع الدراسة , وقد استجاب منهم (590) معلماً ومعلمة أي ما يمثل (18.05%) من مجتمع الدراسة. واستخدمت الباحثة برنامج الرزم الإحصائية (SPSS) لتحليل استجابة أفراد العينة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. درجة قيام المشرف التربوي بدوره في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة كان عاليا بوزن نسبي (63.97%). 2. احتل المجال الثالث "دور المشرف التربوي في تنمية مهارة التأثير في الآخرين" الترتيب الأول بوزن نسبي قدره (68.34%). 3. احتل المجال الثاني "دور المشرف التربوي في تنمية مهارة التطوير" الترتيب الثاني بوزن نسبي قدره (62.57%). 4. احتل المجال الأول "دور المشرف التربوي في تنمية مهارة الإبداع" على الترتيب الثالث بوزن نسبي (60.11%) وفيما يتعلق بمتغيرات الدراسة فقد أظهرت النتائج ما يلي: 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 05. 0) في متوسط تقدير المعلمين لدور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث في محافظات غزة تعزى لمتغير الجنس (ذكر ، أنثى) من وجهة نظر هؤلاء المعلمين لصالح الإناث في الاستبانة ككل وفي جميع المجالات عدا المجال الثالث. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 05. 0) في متوسط تقدير المعلمين لدور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة تعزى لمتغير سنوات الخدمة (1-5 سنوات , 6- 10 سنوات , أكثر من 10 سنوات) من وجهة نظر هؤلاء المعلمين. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≤ 05. 0) في متوسط تقدير المعلمين لدور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة تعزى لمتغير المؤهل العلمي ( بكالوريوس , بكالوريوس + دبلوم عام , دراسات عليا) من وجهة نظر هؤلاء المعلمين. 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≤ 05. 0) في متوسط تقدير المعلمين لدور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة تعزى لمتغير المنطقة التعليمية (شمال غزة , شرق غزة , غرب غزة , الوسطى , خانيونس , رفح) من وجهة نظر هؤلاء المعلمين في الاستبانة ككل وفي المجال الأول والثالث. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≤ 05. 0) في متوسط تقدير المعلمين لدور المشرف التربوي في تنمية مهارة التطوير لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة تعزى لمتغير المنطقة التعليمية (شمال غزة, شرق غزة, غرب غزة, الوسطى, خانيونس, رفح) من وجهة نظر هؤلاء المعلمين, ووجدت الفروق بين منطقة شرق غزة وشمال غزة لصالح شمال غزة, وبين شرق غزة وخانيونس لصالح خانيونس , وشرق غزة ورفح لصالح رفح. وفي ضوء نتائج الدراسة اقترحت الباحثة مجموعة من التوصيات من أهمها: عقد دورات تدريبية متخصصة لتنمية المهارات القيادية لدى المعلمين. نشر إبداعات وابتكارات المعلمين المتميزين. إتاحة الجو النفسي والودي أثناء الاجتماعات والمناقشات بين المعلمين والمشرفين. التنويع في استخدام أساليب الإشراف التربوي الحديثة "الإشراف الإكلينيكي – الإشراف التشاركي – الإشراف بالأهداف – الإشراف باستخدام المنحى التكاملي متعدد الأوساط – الإشراف التعاوني". توظيف الإنترنت للاتصال والتواصل بين المشرفين والمعلمين والتلاميذ.

توثيق المرجعي (APA)

مرتجى, ذكريات احمد محمد (2009). دور المشرف التربوي في تنمية المهارات القيادية لدى معلمي المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة وسبل تفعيله. الجامعة الإسلامية - غزة. 17030