ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة التعرف إلى دور المعلم المساند في تحسين العملية التعليمية من وجهة نظر المعلم الدائم في مدارس بوكالة الغوث بمحافظات غزة, وذلك من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس للدراسة، وهو : ما دور المعلم المساند في تحسين العملية التعليمية من وجهة نظر المعلمين الدائمين في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظات غزة؟. والكشف عما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات المعلمين الدائمين لدور المعلم المساند في تحسين العملية التعليمية في مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة تعزى لمتغيرات الدراسة (الجنس، التخصص، المنطقة التعليمية). واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وبلغ مجتمع الدراسة (3324) معلماً ومعلمة, وبلغت عينة الدراسة (599) معلماً ومعلمة بنسبة (18%). وللتحقق من أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد استبانة, وشملت (62) فقرة موزعة على أربعة مجالات، هي : (التخطيط, التنفيذ, التقويم, العلاقات الإنسانية)، وتم التحقق من صدق الاستبانة وثباتها بتطبيقها على عينة استطلاعية مكونة من (40) معلماً ومعلمة من خارج أفراد عينة الدراسة، للعام الدراسي (2008/2009)، وقامت الباحثة باستخدام برنامج الرزم الإحصائية للدراسات الاجتماعية (SPSS) لتحليل استجابات أفراد العينة, وتم استخدام النسب المئوية, واختبار T, وتحليل التباين الأحادي, ومعامل ارتباط بيرسون واختبار شيفيه. وقد أشارت النتائج إلى أن : 1- دور المعلم المساند في مجال العلاقات الإنسانية حصل على أعلى وزن نسبي قدره(81.27%), وبدرجة فاعلية كبيرة. 2- دور المعلم المساند في مجال التنفيذ حصل على المرتبة الثانية، بوزن نسبي قدره (75.40%)، وبدرجة فاعلية متوسطة. 3- دور المعلم المساند في مجال التقويم حصل على المرتبة الثالثة، بوزن نسبي قدره (70.98%), وبدرجة فاعلية متوسطة. 4- دور المعلم المساند في مجال التخطيط حصل على المرتبة الرابعة، بوزن نسبي قدره (70.11%), وبدرجة فاعلية متوسطة. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات المعلمين الدائمين، لدرجة ممارسة المعلم المساند لدوره في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة، تعزى لمتغير (الجنس, التخصص). 6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات المعلمين الدائمين، لدرجة ممارسة المعلم المساند لدوره في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة، تعزى لمتغير المنطقة التعليمية (شرق غزة، غرب غزة، شمال غزة، الوسطى، خان يونس، رفح). 7- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات المعلمين الدائمين، لدرجة ممارسة المعلم المساند لدوره في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة في مجال التخطيط والتنفيذ والتقويم، تعزى لمتغير المنطقة التعليمية بين منطقة شمال غزة ورفح لصالح رفح، ولم تتضح فروق في المناطق التعليمية الأخرى. 8- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى بين متوسطات تقديرات المعلمين الدائمين، لدرجة ممارسة المعلم المساند لدوره في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة في مجال العلاقات الإنسانية، تعزى لمتغير المنطقة التعليمية بين منطقة غرب غزة وخان يونس لصالح خان يونس، ولم تتضح فروق في المناطق التعليمية الأخرى. 9- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات المعلمين الدائمين، لدرجة ممارسة المعلم المساند لدوره في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة في مجال العلاقات الإنسانية، تعزى لمتغير المنطقة التعليمية بين منطقة شمال غزة ورفح لصالح رفح، ولم تتضح فروق في المناطق التعليمية الأخرى . وبناءً على هذه النتائج أوصت الباحثة بأهم التوصيات التالية : 1- ضرورة العمل على تحسين وضع المعلمين المساندين وإتاحة الفرصة لهم لرفع كفاءاتهم المهنية. 2- الاهتمام بعقد دورات تدريبية للمعلمين المساندين أثناء الخدمة، مع التركيز على الاهتمام بورش العمل لتنمية مهاراتهم. 3- الاهتمام بآراء المعلمين المساندين، وإشراكهم في عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم والتطوير. 4- الاستمرار في تطبيق برنامج التعليم المساند المطبق في الوكالة، وتعميمه على مدارس الحكومة والمدارس الخاصة. 5- توسيع المواد الدراسية المعالجة لتضم أيضاً اللغة الإنجليزية والعلوم والمواد الاجتماعية. 6- الوقوف بكل السبل على الاتجاهات العالمية المعاصرة في البلاد المتقدمة، في مجال إعداد وتدريب المعلم المساند، والاستفادة منها بما يتناسب مع ظروف وإمكانيات نظام التعليم في فلسطين.

توثيق المرجعي (APA)

مهاني, رندة نمر توفيق (2010). دور المعلم المساند في تحسين العملية التعليمية من وجهة نظر المعلمين الدائمين في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظات غزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 17061