ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة الكشف عن دور مدير المدرسة في تحسين تعليم حقوق الإنسان بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة وسبل تفعيله، وكذلك معرفة أثر كل من المتغيرات : (الجنس، التخصص الجامعي، وسنوات الخدمة) على متوسطات تقديرات معلمي حقوق الإنسان لدرجة ممارسة مدير المدرسة لدوره الإشرافي. ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي مستخدمة استبانة تشتمل على (50) فقرة موزعة على أربعة مجالات هي: (المجال الإداري، و المجال الفني، و المجال الاجتماعي, والمجال الإبداعي) وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي حقوق الإنسان للعام الدراسي 2011/2012, البالغ عددهم (184) معلماً ومعلمة. وقد تم استبعاد العينة الاستطلاعية البالغ عددها(30) معلماً و معلمةً، لتستقر العينة الأصلية على (154) معلماً ومعلمةً، بنسبة (83.7 %) من مجموع مجتمع الدراسة واستخدمت المعالجات الإحصائية من خلال البرنامج الإحصائي SPSS. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- حصل المجال الإداري في درجته الكلية على وزن نسبي (77.98%) أي بدرجة كبيرة حسب معيار الحكم على النتائج في هذه الدراسة. 2- حصل المجال الفني في درجته الكلية على وزن نسبي (69.34%) أي بدرجة متوسطة. 3- حصل المجال الاجتماعي في درجته الكلية على وزن نسبي (77.23%) أي بدرجة كبيرة. 4- حصل المجال الإبداعي في درجته الكلية على (65.36%) أي بدرجة متوسطة. 5- جاءت المجالات الخاصة بالاستبانة مرتبة حسب الحصول على الدرجة من الأعلى للأقل كالتالي (المجال الإداري، المجال الاجتماعي، المجال الفني، المجال الإبداعي). 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة مدير المدرسة لدوره في تحسين تعليم حقول الإنسان في المجالات الأربعة (الإداري، الفني، الاجتماعي، الإبداعي) تعزى لمتغير الجنس, وكانت لصالح الذكور. 7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة مدير المدرسة لدوره في تحسين تعليم حقوق الإنسان تعزى لمتغير التخصص الجامعي (علوم تطبيقية – علوم إنسانية) وكانت لصالح العلوم الإنسانية في المجالات (الإداري، الفني، والإبداعي) أما بالنسبة للمجال الاجتماعي فلا توجد فروق تعزى لمتغير التخصص الجامعي (علوم إنسانية – علوم تطبيقية). 8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) في متوسطات تقديرات أفراد العينة لقياس دور مدير المدرسة في تحسين تعليم حقوق الإنسان تعزى لمتغير سنوات الخدمة (أقل من 5 سنوات – من 5 إلى 10 – أكثر من 10 سنوات) تعزى لمتغير سنوات الخدمة في المجالات الثلاثة (فني/ اجتماعي/ إبداعي) وكانت لصالح فئة (أكثر من عشر سنوات). 9- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) في متوسطات تقديرات أفراد العينة لدور مدير المدرسة في تحسين تعليم حقوق الإنسان في المجال الإداري تعزى لمتغير سنوات الخدمة (أقل من 5 سنوات – من 5 إلى 10 – أكثر من 10 سنوات). وفي ضوء تلك النتائج قدمت الباحثة التوصيات التي من أهمها : 1- تدريب المديرين على متابعة الرابط الالكتروني, لمتابعة أنشطة حقوق الإنسان. 2- تكليف معلم حقوق الإنسان بمتابعة صندوق الشكاوى والاقتراحات من قبل المعلمين والطلبة وتفعيله. 3- قيام برنامج حقوق الإنسان بتوظيف كافة الأساليب الإشرافية, لمساعدة مديري المدارس للانغماس في برنامج تعليم حقوق الإنسان. 4- تشكيل لجنة لتقصي الحقائق المتعلقة بالانتهاكات في المدارس وتفعيلها من قبل فريق تعليم حقوق الإنسان. 5- متابعة فريق تعليم حقوق الإنسان لجدول الحصص الأسبوعي لمعلمي المبحث. 6- تنظيم العديد من الدروس التوضيحية لعرض استراتيجيات وأساليب تدريسية متنوعة. 7- عقد مسابقات لأفضل نشاط برلماني بين المدارس الابتدائية والإعدادية. 8- قيام فريق تعليم حقوق الإنسان باستطلاع آراء المديرين ودراستها ومعالجة مواطن الضعف. 9- تدريب المديرين على إجراء الأبحاث الإجرائية في مجال تعليم حقوق الإنسان. 10- الاستفادة من المجتمع المحلي في التوعية بمفاهيم حقوق الإنسان وربطها بالدين الإسلامي. 11-تضمين مهرجانات حقوق الإنسان السنوية أعمالاً أدبية تتميز بالأصالة والإبداع.

توثيق المرجعي (APA)

ابو مراحيل, ليلى سلامة محمود (2012). دور مدير المدرسة في تحسين تعليم حقوق الإنسان بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة وسبل تفعيله. الجامعة الإسلامية - غزة. 17107