ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني في المستويات الدراسية التالية(الثاني ، الخامس ، الثامن ، الحادي عشر (علمي ، أدبي)) على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي والدراسي ولقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لإتمام هذه الدراسة وللإجابة على أسئلتها. ولقد حدد مجتمع الدراسة بطلبة التعليم العام الفلسطيني الموجودين في مديرية التربية والتعليم في شرق غزة ومن اجل اختيار عينة ممثلة تم اختيار عينة قصديه من المدارس و التي تحتوي بداخلها على المستويات الدراسية التالية (الثاني – الخامس – الثامن – الحادي عشر) ثم تم اختيار عينة عشوائية طبقية من الطلبة تمثلت ب 64 طالب وطالبة من كل مستوى دراسي من المستويات الدراسية التالية (الثاني – الخامس – الثامن – الحادي عشر) ، بحيث بلغ المجموع الكلي لعينة الدراسة 256 طالب وطالبة ولقد تم تطبيق أداتان تم إعدادهما من اجل الإجابة على أسئلة الدراسة السابقة تمثلت هذه الأدوات بكل من اختبار النماء المعرفي (STRs) ترجمة وتقنين د/ عطا درويش. واختبار تحصيل احتوى على مكونات البناء المعرفي للعلم في ثلاث مستويات (حسي – شبه حسي – مجرد) من إعداد الباحث , ولقد تم التأكد من صدق وثبات اختبار النماء المعرفي (STRs) على البيئة الفلسطينية باستخدام كل من طريقة التجزئة النصفية حيث بلغ معامل الثبات بهذه الطريقة(0.748) ، ولقد تم التأكد من صدق وثبات اختبار التحصيل لمكونات البناء المعرفي للعلم من خلال استخدام كل من التجزئة النصفية وطريقة كودر ريتشارد سون (21) حيث بلغت قيمة الثبات (0.916) و(0.945) على التوالي و من أهم النتائج التي تم التوصل لها مايلي: إن عدد الطلبة المجيبين على الأسئلة الخاصة بمهام اختبار النماء المعرفي (STRs)، والمحددة بطبيعتها لمستوى النماء المعرفي عند الطلبة، تزداد بازدياد المستوى الدراسي عند الطلبة. توجد حالة تأخر نمائي عند كل من المستوى الثاني والخامس والثامن والحادى عشر على التوالي كما يلي ( 68. 54%) ، (85.93 %) ، (81.24 %) ، (48.44 %) من طلبة هذه المستويات حسب الافتراضات النظرية، التي توصل إليها بياجيه وزملائه ويتراوح مقدار هذا التأخر النمائي من (0 -11) سنة حسب طبيعة المستوى الدراسي والمستوى النمائي الذين يتواجدون به. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 a£) ، في مستويات الطلبة النمائية لدى المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) من طلبة التعليم العام الفلسطيني ، تعزى لمتغير المستويات الدراسية العليا . توجد فروق في قدرة طلبة المستويات الدراسية التالية ( الثاني، الخامس ، الثامن ، الحادي عشر) ، من طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق ، مفاهيم ، مبادئ ، قواعد ، قوانين ، نظريات ) ، الموضوعة في المستوى النمائي نفسه أو في مستويات نمائية مختلفة . توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 a£) ، في قدرة طلبة المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) من طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق ، مفاهيم ، مبادئ ، قواعد ، قوانين ، نظريات) تعزى لمتغير المستوى الدراسي والنمائي الأعلى. تم وضع نموذج تصوري (نظري) للعلاقة ما بين قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق ، مفاهيم ، مبادئ ، قواعد، قوانين، نظريات) ، وبين المستويات النمائية والدراسية المختلفة. تم استخراج بعض المعايير النوعية والكميه التي تحدد نوعية وكمية مكونات البناء المعرفي للعلم التي تقدم في مناهج العلوم الخاصة بالتعليم العام الفلسطيني. ولقد أوصت الدراسة بضرورة الاستفادة من المعايير النوعية والكمية التي تم اقتراحها وضرورة الاهتمام بعملية تحصيل الطلبة وتنظيم مناهج العلوم الخاصة بالتعليم العام وذلك من أجل تحسين النماء المعرفي لدى الطلبة.

توثيق المرجعي (APA)

ابو سويرح, فادي عوني محمد (2009). مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي والدراسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 17754