ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة الحالية إلى تقديم وحدة مقترحة لاكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم في الجامعة الإسلامية بغزة . وتتلخص مشكلة الدراسة في السؤال التالي: ما الوحدة المقترحة لاكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم في الجامعة الإسلامية بغزة؟ وتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما مهارات تصميم البرمجيات التعليمية الواجب توفرها لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم؟ 2- ما مهارات تقويم البرمجيات التعليمية الواجب توفرها لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم؟ 3- ما الوحدة المقترحة لاكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم؟ 4- هل توجد فروق دالة احصائية في مستوى مهارات تصميم البرمجيات التعليمية لدى طالبات المجموعة قبل وبعد التجريب ؟ 5- هل توجد فروق دالة احصائية في مستوى مهارات تقويم البرمجيات التعليمية لدى طالبات المجموعة قبل وبعد التجريب ؟ ولتحقيق أهداف هذه الدراسة استخدمت الباحثة المنهج البنائي لبناء الوحدة التعليمية ،والمنهج التجريبي لمعرفة مدى اكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية على عينة الدراسة المكونة من 26 طالبة من طالبات السنة الثالثة تخصص العلوم التطبيقية وتكنولوجيا التعليم في الجامعة الإسلامية بغزة ، وللوصول إلى نتائج الدراسة أعدت الباحثة الأدوات التالية : اختبار تصميم لقياس مستوى المعرفة العلمية لمهارات تصميم البرمجيات التعليمية ،وتكون الاختبار من 30 فقرة. بطاقة تقويم لقياس مستوى مهارات تقويم البرمجيات التعليمية ،وتكونت بطاقة التقويم من 43 فقرة. واستخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية المناسبة لتحليل النتائج مثل المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ،كما استخدمت الباحثة اختبار(T.test) لعينتين مرتبطتين ،وذلك للتعرف على دلالة الفروق في اكتساب المهارات بين التطبيق القبلي والبعدي على عينة الدراسة ،ومعاملات الارتباط : بيرسون وسيبرمان للتأكد من صدق وثبات أدوات الدراسة ،هذا واستخدمت الباحثة معادلة كوهن لحساب حجم التأثير لعينتين مرتبطتين للتأكد من ان الفروق الإحصائية بين التطبيق القبلي والبعدي حقيقية وجوهرية وليست نتيجة الصدفة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:- 1. توجد فروق دالة احصائية عند مستوى (∞ = 0.01) في مستوى اكتساب مهارات تصميم البرمجيات التعليمية بين التطبيق القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. 2. توجد فروق دالة احصائية عند مستوى (∞ = 0.01) في مستوى اكتساب مهارات تقويم البرمجيات التعليمية بين التطبيق القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. 3. حجم التأثير في المعرفة العلمية(اختبار التصميم) كان مرتفعا وبلغت قيمة ح = 1.84 وكذلك حجم التأثير في المهارة العملية (بطاقة تقويم البرمجيات التعليمية) كان مرتفعا حيث بلغت قيمة ح = 1.79 أي ان الفروق كانت حقيقية ولا تعود للصدفة ،وان تأثير الوحدة المقترحة على اكتساب مهارة تصميم وتقويم البرمجيات لدى الطالبات (المتغير المستقل على المتغير التابع) هو تأثير مباشر وجوهري . وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الباحثة بضرورة تدريب المعلمين أثناء الإعداد المهني وبعده على مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لما لها من اثر ايجابي على أداء المعلم في استخدام هذه البرمجيات في التعليم و توجيه الطلاب للاستفادة منها ،كما أوصت بتبني الوحدة المقترحة من قبل الجامعات الفلسطينية وتضمينها لمساقات تخصص تكنولوجيا التعليم وفي إطار خطة لتطوير التعليم الجامعي.

توثيق المرجعي (APA)

العمراني, منى حسن الجعفري (2009). وحدة مقترحة لاكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم في الجامعة الإسلامية بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 17875