ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر توظيف استراتيجيات ما وراء المعرفة على اكتساب مهارات التفكير الإبداعي التأملي في دروس القراءة للصف الثالث الأساس ، حيث تم تحديد المشكلة في السؤال التالي : ما أثر استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة في اكتساب مهارات التفكير( الإبداعي – التأملي ) في دروس القراءة للصف الثالث الأساس ؟ وتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية ؟ 1- هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارات التفكير الإبداعي ؟ 2- هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارات التفكير التأملي ؟ وللإجابة على أسئلة الدراسة تم صياغة الفرضيات على النحو التالي : 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a ) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية و متوسط درجات أقرانهم في المجوعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الإبداعي تعزى لتوظيف أسلوب التدريس . 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a ) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية و متوسط درجات أقرانهم في المجوعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي تعزى لتوظيف أسلوب التدريس . وقد اتبع الباحث المنهج التجريبي ،حيث تم اختيار عينة الدراسة من طلاب الصف الثالث الأساسي من مدرسة ذكور ابن سينا الابتدائية للاجئين بلغ عددها (80) طالباً ، تم تقسيمها إلى مجموعتين تجريبية وضابطة ، وتم إخضاع المتغير المستقل (توظيف استراتيجيات ما وراء المعرفة ) للتجريب وقياس أثره على المتغير التابع ( اكتساب مهارات التفكير الإبداعي والتأملي ) وتم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2011/2012م . ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبارين ، اختبار للتفكير الإبداعي واختبار للتفكير التأملي ودليل المعلم .وبعد التحقق من صدقها وثباتها تم تطبيق الاختبارين قبلياً وبعدياً على مجموعتي الدراسة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة حيث تم استخدام المتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعيارية ، ومعامل الارتباط ، واختبار "ت" ، والنسب المئوية . وقد أسفرت النتائج على : 1- وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a ) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجوعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح المجموعة التجريبية . 2- وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a ) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجوعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية . وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصى الباحث بما يلي: - الاهتمام بممارسة الطلاب للاستراتيجيات المختلفة لما وراء المعرفة. - تفعيل دور التلاميذ في العملية التعليمية. - توفير مناخ إبداعي تأملي يسمح للتلاميذ بإطلاق طاقات الإبداع والتأمل والحرية في إبداء الأفكار والحلول دون حرج. - زيادة الأبحاث والدراسات باستراتيجيات ما وراء المعرفة وأنماط التفكير المختلفة في المواد الدراسية كافة.

توثيق المرجعي (APA)

زعرب, هاني حميدان سليمان (2012). أثر استخدام إستراتيجيات ما وراء المعرفة في اكتساب مهارات التفكير (الإبداعي – التأملي) في دروس القراءة للصف الثالث الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 18541