ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى معرفة مدى تضمن أسئلة مقررات التربية الإسلامية بالمرحلة الأساسية العليا (8-9-10) المقررة من قبل وزارة التربية والتعليم العالي بفلسطين للمهارات العقلية الواردة ضمن أنموذج مارزانو لأبعاد التعلم ، حيث استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في تحليل الأسئلة المتضمنة في الكتب الستة ، وقام بإعداد قائمة بالمهارات العقلية المرغوب توافرها في منهاج التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا وعرضها على مجموعة من الخبراء في مجال المناهج وطرق التدريس ؛ لتحديد المهارات العقلية اللازم توافرها في كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا بهدف إعداد أداة الدراسة ، ثم قام الباحث ومجموعة من المعلمين بتحليل الأسئلة التي بلغ عددها ( 1647 ) سؤالاً في ضوء المعايير التي أجمع عليها المحكمون لأداة الدراسة ، وقد استخدم الباحث التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية في المعالجة الإحصائية . وتوصل الباحث إلى مجموعة من النتائج من أهمها : أنه لا يوجد تقارب في نسبتي الأسئلة التعليمية والأسئلة التقويمية حيث بلغ عدد الأسئلة التعليمية (392 ) ، ما نسبته (23.8%) في حين بلغ عدد الأسئلة التقويمية (1255) سؤال ، ما نسبته ( 76.2 % ) من مجموع الأسئلة في الكتب الستـة، وأن الأسئـلة ركزت على التذكر بنسبة ( 19.21 % )، والاستدلال بنسـبة (14.45 %) ، وتحديد السمات بنسبة (10.21 % ) من مجموع الأسئلة في الكتب الستة، وقلت نسبة تركيز الأسئلة في باقي المهارات عن ( %10 ) حيث جاءت نسب توافرها على الترتيب : التصنيف (%8.02) تحديد الأخطـاء ( 5.14 % ) ، والتمثـيل ( 4.69 % ) ، والمقارنـة ( %4.46) ، وتحديد المشكلات (%3.56 ) ، وبناء المعايير( %3.40 )، وقد تبين الإهمال وعدم التركيز في مهارات الملاحظة والتنبؤ والترتيب فجاءت على النحو التالي ، الملاحظة (%1.89 ) ، والتنبؤ ( %1.29 ) ، ثم الترتيب جاء أخر مرتبة بنسبة ( %1.13 ) ، وذلك من مجموع الأسئلة في الكتب الستة. أما بالنسبة لاكتساب الطلبة للمهارات فقد جاءت على النحو التالي "مهارات جمع المعلومـات" قد احتلت المرتبة الأولى بوزن نسبي (94.20%)، تلا ذلك " مهارات الـتـركيز " احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي (92.54%) ،تلا ذلك" مهارات الـتـقويم " احتلت المرتبة الثالثة بوزن نسبي ( 88.67%) ، تلا ذلك، " مهارات التوليد " واحتلت المرتبة الرابعة بوزن نسبي (83.65%) ،تلا ذلك " مهارات التنظيم " واحتلت المرتبة الخامسة بوزن نسبي ( 79.01%) ، تلا ذلك، " مهارات الـتذكر" واحتلت المرتبة السادسة بوزن نسبي ( 74.70%) ، تلا ذلك " مهارات الـتحليل " واحتلت المرتبة السابعة بوزن نسبي( 72.15%) أما بالنسبة لمدى اكتساب التلاميذ للمهارات بشكل عام فقد جاءت الفروق لصالح المتوسط في أغلب الأبعاد وفي الدرجة الكلية، وهذا يعني أن مدى اكتساب التلاميذ أكبر من المستوى المقبول تربوياً (70%). كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ظاهرة في مدى اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي للمهارات العقلية في ضوء أنموذج مارزانو تعزى لمتغير الجنس، إلا في بعد التمثيل والدرجة الكلية لمهارات التنظيم أي أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في هذين البعدين بين الذكور والإناث، تعزى لصالح الإناث. وقد أوصى الباحث بضرورة تطوير كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا بفلسطين بحيث تراعي الأسئلة التوازن بين الأسئلة التعليمية والأسئلة التقويمية ، وتراعي التوازن في تناولها للمهارات العقلية المختلفة. ـ الاهتمام بأن تشتمل مقررات التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا .على الأسئلة التي تهتم بمهارات الترتيب ، والتنبؤ ، وتحديد الأخطاء ، وتحديد السمات ، والتمثيل. ـ عقد الدورات تدريبية للمعلمين لرفع كفايتهم العلمية، و النهوض بمستواهم في مجال القياس والتقويم التربوي وتطوير مهاراتهم بشكل مستمر. ـ إعادة النظر في مقرر التربية الإسلامية للصف الثامن والتاسع ، من حيث الأسئلة التعليمية ، وزيادة نسبتها والتنويع فيها.

توثيق المرجعي (APA)

لبد, علي سعيد احمد (2009). المهارات العقلية المتضمنة في أسئلة كتب التربية الإسلامية في ضوء نموذج مارزانو ومدى اكتساب طلبة الصف العاشر لها. الجامعة الإسلامية - غزة. 19441