ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية : 1- ما درجة ممارسة معلم الثانوية لدوره في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية ؟ 2- ما دلالة الفرق في استجابات أفراد العينة لدور معلم الثانوية في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية حسب متغير (الجنس , نوع التخصص ، منطقة السكن ، مستوى تعليم الأبوين) ؟ 3- ما التصورات المقترحة للرقى بدور معلم الثانوية في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية ؟ ولتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث المنهج الاستنباطي والمنهج الوصفي التحليلي ، وقام الباحث بتصميم استبانة مكونة من (56) فقرة موزعة على ثلاث مجالات هي على الترتيب دور المعلم من خلال ( الملاحظة والقدوة , و الأنشطة الصفية , والأنشطة اللاصفية) ، و تكوّن مجتمع الدراسة من طلبة الثانوية العامة في محافظة خانيونس ، المسجلين للعام الدراسي 2010-2011م ، والبالغ عددهم(5075) طالباً وطالبة مقسمين إلى ( 4022 ) في قسم العلوم الإنسانية و ( 1053 ) في القسم العلمي ، وبلغت عينة الدراسة (540) طالباً وطالبةً ، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية , واستخدم الباحث برنامج spss لتفريغ وتحليل النتائج , واستخدم بعض الأساليب الإحصائية مثل النسب المئوية ,معامل ارتباط بيرسون وسبيرمان , التجزئة النصفية ,معامل " ك " لكرونباخ ألفا , اختبار T – test , تحليل التباين الأحادى " One way ANOVA . وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : بعد استخرج النسبة لمجالات الاستبانة وحساب المتوسطات لها وجد أن النسبة المئوية لممارسة المعلم لدوره تبلغ 59.6% مما يدل على أن درجة ممارسة المعلم لدوره في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية ليست بالدرجة المطلوبة والمأمولة , وتحتاج منه بذل المزيد من الجهـد والنشاط في المجالات المختلفة ( الملاحظة والقدوة , و الأنشطة الصفية , والأنشطة اللاصفية) . توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة حول (دور معلم الثانوية في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية) تعزى إلى الجنس , وذلك لصالح الذكور , وذلك لكل مجال من مجالات الدراسة , وللمجالات مجتمعة . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة للمجالين (دور المعلم من خلال الملاحظة والقدوة، دور المعلم من خلال الأنشطة الصفية) تعزى إلى التخصص (علمي , علوم إنسانية) . توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة حول مجال (دور المعلم من خلال الأنشطة اللاصفية) وللمجالات مجتمعة تعزى إلى التخصص وذلك لصالح أفراد العينة الذين هم من قسم العلوم الإنسانية . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة حول (دور معلم الثانوية في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية) تعزى إلى متغير (منطقة السكن , المستوى التعليمي للأب) وذلك لكل مجال من مجالات الدراسة وللمجالات مجتمعة . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة حول هذين المجالين (دور المعلم من خلال الأنشطة الصفية، ودور المعلم من خلال الأنشطة اللاصفية) تعزى إلى المستوى التعليمي للأم . توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة حول مجال (دور المعلم من خلال الملاحظة والقدوة وللمجالات مجتمعة) تعزى إلى المستوى التعليمي للأم , وذلك لصالح أفراد العينة الذين أمهاتهم يحملن درجة البكالوريوس . وبناءً علي نتائج هذه الدراسة أوصى الباحث بما يلي: ضرورة أن يستشعر المعلمون بأنهم قدوة للطلاب بصبغتهم الإسلامية فلا يقدموا لهم من الأفعال والأقوال إلا ما ينسجم مع دينهم وثقافتهم . تزويد المعلمين والطلاب بإطار مرجعي نظري وعملي عن كيفية استثمار الوقت وأهميته في تنفيذ الخطط والبرامج ؛ لكونه مورداً نادراً وثميناً يمثل عصب الحياة . توظيف مفردات المنهاج لتنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والأنشطة المدرسية وربطهما بالواقع والأحداث الجارية . مراعاة حاجات المعلمين , وتوفير الحوافز والدوافع ؛ لتفجير الطاقات والإبداعات لديهم وخلق جو ملائم يساعد على الابتكار والإبداع .

توثيق المرجعي (APA)

ابو موسى, خالد عامر حسين (2011). دور معلم الثانوية في تنمية وعي الطلبة بقيمة الوقت والانتفاع به في ضوء المعايير الإسلامية. الجامعة الإسلامية - غزة. 20117