ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة لتقصي مدى توافر أبعاد طبيعة العلم و عملياته في كتاب العلوم الفلسطيني المقرر على الصف التاسع ، وقياس مدى اكتساب الطلبة لها . حيث تم تحديد أبعاد طبيعة العلم و عملياته المناسبة للمرحلة الإعدادية ، ثم تحليل الكتاب المقرر لتحديد مدى توافر مفاهيم طبيعة العلم و عملياته التي يحتويها الكتاب ، وتم رصدها في جداول و مناقشتها و تفسيرها . كما هدفت الدراسة لقياس مدى اكتساب طلبة الصف التاسع لمفاهيم طبيعة العلم وعملياته ، وتحديد مدى وجود علاقة بين اكتساب الطلبة لمفاهيم طبيعة العلم ، واكتسابهم لعمليات العلم . كما هدفت الدراسة لتحديد مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اكتساب الطلبة لمفاهيم طبيعة العلم و عملياته تعزى لمتغير الجنس و متغير الجهة المشرفة ( حكومة أم وكالة ) . وقد استخدم الباحث في دراسته أداة تحليل مفاهيم طبيعة العلم و عملياته، كما استخدم اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لعمليات العلم ، و قد مرت الأدوات بمراحل عديدة للاطمئنان لمدى صدقها و ثباتها حتى وصلت لمرحلة التطبيق . وقد تم تطبيق الاختبار على عينة من طلبة الصف التاسع ، تم اختيارها بالطريقة الطبقية العشوائية و تظهر الطبقية في تحديد الأعداد حسب الجنس و الجهة المشرفة بما يتناسب مع الوزن النسبي لها في المجتمع الأصلي للدراسة ، حيث كان عدد أفراد العينة 540 طالب و طالبة. وكان أبرز نتائج الدراسة ، تضمن الكتاب أبعاد طبيعة العلم في الوحدة الأولى بصورة فلسفية تربوية ، حيث تم عرض ثلاث أهداف لطبيعة العلم ، وتم ذكر أربع خصائص للعلم و أربع أخلاقيات ، كما تم ذكر خمسة عناصر من المعرفة العلمية التي تشكل نتائج العلم ، مع إعطاء أمثلة على كل منها . كما أسفرت عملية تحليل نتائج العلم من خلال تحليل الفقرة في النص إلى أن الكتاب يحتوي 943 مكون معرفي وهو كم كبير نسبياً ، كما أنه غير موزع بصورة متوازنة ما بين الفصول الدراسية ، و لا بين الوحدات الدراسية ، ولا بين الفصول في الكتاب ، ولا بين العلوم الأساسية من أحياء و كيمياء و فيزياء . كما أظهرت الدراسة أن الكتاب المقرر يحتوي 360 مهارة موزعة على عمليات العلم المختلفة ،منها 233 مهارة استهدفها الاختبار و هي التي تم تحديدها في السؤال البحثي الأول،وهو عدد غير مرتفع إذ قسمته على فصلين دراسيين وعلى ثمانية وحدات دراسية،كما أن توزيع المهارات لا يتمتع بأي نوع من التوازن في التوزيع ، سواء على مستوى المهارة أو الوحدة أو الفصول داخل الوحدة . وأظهرت الدراسة تدني مستوى اكتساب الطلبة لمفاهيم طبيعة العلم ، كما كانت نسبة اكتساب الطلبة لعمليات العلم الأساسية منخفضة جداً (48.1%) وكذلك التكاملية ( 45.9%) . كما أظهرت الدراسة وجود علاقة طردية موجبة قوية بين مجال مفاهيم طبيعة العلم و مجال عمليات العلم . كما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (a ³ 0.05 ) بين اكتساب الطالبات و اكتساب الطلاب لمفاهيم طبيعة العلم و عملياته لصالح الطالبات ، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (a ³ 0.05 ) بين اكتساب طلبة المدارس الحكومية و طلبة مدارس وكالة الغوث . وأوصت الدراسة بالتركيز على مفاهيم طبيعة العلم من أهداف و خصائص و أخلاقيات و نتائج لأنها تمثل قاعدة أساسية للتفكير والبحث العلمي الصحيح . كما أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بالكم المعرفي بحيث يناسب مستوى الطلبة والوقت المتاح ويتوزع بشكل مدروس و متوازن على الوحدات الدراسية . كما أوصت الدراسة بضرورة التركيز على عمليات العلم ، و مراعاة التوازن في توزيعها سواء من حيث عدد المهارة الواحدة ، أو عدد تواجدها داخل الفصول و الوحدات الدراسية ، كما أوصت بالتركيز على الممارسة الفعلية للطالب لتلك العمليات و ليس مجرد تواجدها وانتقاء العمليات المناسبة للمرحلة العمرية للطلبة .

توثيق المرجعي (APA)

شحادة, سلمان قديح عبد السلام (2008). مفاهيم طبيعة العلم وعملياته المتضمنة في كتاب العلوم للصف التاسع ومدى اكتساب الطلبة لها. الجامعة الإسلامية - غزة. 21002