ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر استخدام استراتيجيتي التعلم بالأقران والتعلم بالبحث على اكتساب مهارات إيجاد النهاية والاحتفاظ بها لدى طالبات الثانوية العامة – الفرع العلمي – بغزة ثم تحديد مشكلة الدراسة بالسؤال التالي :- ما أثر استخدام استراتيجيتي التعلم بالبحث والتعلم بالأقران على اكتساب مهارات إيجاد النهاية والاحتفاظ بها لدى طالبات الثانوية العامة – الفرع العلمي – بغزة ؟ وتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية :- - ما هي مهارات إيجاد النهاية الواجب على طالبات الثانوية العامة اكتسابها ؟ - هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (α ≤0.05 ) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعات الثلاث ( مجموعة التعلم بالأقران ، مجموعة التعلم بالبحث ، مجموعة التعلم التقليدي) تعزى لنوع الاستراتيجية المستخدمة؟ - هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (α ≤0.05 ) بين متوسطات درجات الطالبات – مرتفعات التحصيل – في المجموعات الثلاث تعزى لنوع الاستراتيجية المستخدمة ؟ . - هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (α ≤0.05 ) بين متوسطات درجات الطالبات - متدنيات التحصيل- تعزى لنوع الاستراتيجية المستخدمة ؟. - هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (α ≤0.05 ) في متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية الأولى (مجموعة التعلم بالأقران) كما يظهره الاختبار البعدي والمؤجل؟. - هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (α ≤0.05 ) في متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية الثانية (مجموعة التعلم بالبحث) كما يظهره الاختبار البعدي والمؤجل؟. ولقد اتبعت الباحثة المنهج التجريبي حيث تم اختيار عينة قوامها (92 ) طالبة من طالبات الثانوية العامة – الفرع العلمي – بمدرسة الجليل الثانوية التي تعمل الباحثة كمعلمة فيها وتم تقسيمهن إلي ثلاث مجموعات . المجموعة التجريبية الأولى درست وفق استراتيجية التعلم بالأقران وبلغ عدد أفرادها (31) طالبة ،المجموعة التجريبية الثانية درست وفقاً لاستراتيجية التعلم بالبحث وبلغ عدد أفرادها (31) طالبة، المجموعة الضابطة درست وفق الاستراتيجية التقليدية وبلغ عدد أفرادها (30) طالبة. تم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الأول من العام الدراسي 2009 – 2010 ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد قائمة بمهارات إيجاد النهاية وكذلك تم إعداد أداة الدراسة وهي اختبار لقياس مهارات إيجاد النهاية . طبقت الباحثة الاختبار قبلياً وبعدياً على مجموعات الدراسة الثلاث وبعد مضي خمس أسابيع على التطبيق الأول ، تم تطبيق الاختبار مرة أخرى لقياس الاحتفاظ بالتعلم . قامت الباحثة بتحليل نتائج الاختبار قبلياً للتأكد من تكافؤ المجموعتين وبعدياً للتعرف على دلالة الفروق بين المتوسطات مستخدمة الأساليب الإحصائية الآتية :- - اختبار تحليل التباين الأحادي . - اختبار شيفيه لمعرفة اتجاه الفروق . - اختبار كروسكال – ويلس . - اختبار دان البعدي . - اختبار ولككسون لعينتين مرتبطتين . وتوصلت الباحثة إلي النتائج التالية :- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات الطالبات في المجموعات الثلاث لصالح مجموعة التعلم بالأقران . توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط مهارات إيجاد النهاية لدى الطالبات – مرتفعات التحصيل – في المجموعات الثلاث لصالح مجموعة التعلم بالأقران ولصالح مجموعة التعلم بالبحث . توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط مهارات إيجاد النهاية لدى الطالبات – متدنيات التحصيل – في المجموعات الثلاث لصالح مجموعة التعلم بالأقران ولصالح مجموعة التعلم بالبحث . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات الطالبات في مجموعة التعلم بالأقران بين الاختبار البعدي والمؤجل . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات الطالبات في مجموعة التعلم بالبحث بين الاختبار البعدي والمؤجل . وأشارت نتائج الدراسة إلى تفوق استراتيجية التعلم بالأقران على كل من استراتيجية التعلم بالبحث والاستراتيجية التقليدية في اكتساب مهارات إيجاد النهاية . خرجت الدراسة بعدة توصيات كان أبرزها: - توظيف استراتيجية التعلم بالأقران في تدريس المهارات الرياضية لطالبات الثانوية العامة . - أهمية تدريب المعلمين على تنفيذ استراتيجية التعلم بالأقران . - ضرورة تفعيل استراتيجية التعلم بالبحث خاصة لدى الطالبات المتميزات ( مرتفعات التحصيل) .

توثيق المرجعي (APA)

ابو عيشة, سرين فايق بدوي (2010). أثر إستراتيجيتي التعلم بالأقران والتعلم بالبحث على اكتساب مهارات إيجاد النهاية والاحتفاظ بها لدى طالبات الثانوية العامة بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 21082