ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر إثراء محتوى منهاج الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الحادي عشر العلمي . حيث تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر إثراء محتوى منهاج الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الحادي عشر العلمي . يتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية: ما مهارات التفكير الاستدلالي الواجب تنميتها لدى طالبات الصف الحادي عشر العلمي ؟ ما المادة الإثرائية لمنهاج الرياضيات للصف الحادي عشر العلمي ؟ هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05 ) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي البعدي ؟ هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) بين متوسط درجات الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي البعدي ؟ هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05 ) بين متوسط درجات الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي البعدي ؟ وقد تم اختيار مدرسة دلال المغربي الثانوية ( أ ) للبنات التابعة لمديرية شرق غزة لتكون ميدانا لتطبيق الدراسة، حيث هى المدرسة التي تعمل فيها الباحثة وذلك لسهولة الاتصال بالطالبات, وتكونت عينة الدراسة من فصلين، أحدهما يمثل المجموعة التجريبية وعدد طالباتها (30) طالبة،والآخر المجموعة الضابطة وعدد طالباتها (29) طالبة، وتم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2009/2010م, ولأغراض الدراسة قامت الباحثة بتحليل الوحدة الثالثة ( الهندسة التحليلية الفراغية ) من كتاب الرياضيات الأول للصف الحادي عشر العلمي, وتحققت من صدق وثبات التحليل, و تأكدت الباحثة من تكافؤ المجموعتين من حيث) العمر الزمني والتحصيل الدراسي السابق في الرياضيات، ومستوى الطالبات في الاختبار القبلي لمهارات التفكير الاستدلالي) , ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد المادة الإثرائية ، واختبار مهارات التفكير الاستدلالي ، وبعد التحقق من صدق وثبات الاختبار، تم تطبيق الاختبار بعدياً على مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة، وحللت النتائج للتعرف على دلالة الفروق بين متوسط درجات الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة حيث تم استخدام الوسط الحسابي، والانحراف المعياري، ومعامل الارتباط، واختبار"ت"، واختبار مان ويتني، ومربع إيتا. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية : وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α =0,01 ) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية . توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α =0,01) بين متوسط درجات الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية . توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α =0,01) بين متوسط درجات الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية . وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بضرورة زيادة الاهتمام بالأنشطة الإثرائية في أثناء تدريس مادة الرياضيات وتدريب المعلمين على إعداد المواد الإثرائية وذلك حتى يتم تعديل النظرة لمنهاج الرياضيات من منهج تحصيلي إلى منهج إثرائي في تطور مستمر ,وضرورة إثراء مناهج الرياضيات بموضوعات وأنشطة تنمي مھارات التفكیر الاستدلالي ،خاصة في المرحلة الثانوية ، وتدريب الطالبات على استخدام مهارات التفكير الاستدلالي.

توثيق المرجعي (APA)

حلس, سناء رمضان عبد الله (2010). أثر إثراء محتوى منهاج الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الحادي عشر العلمي. الجامعة الإسلامية - غزة. 21085