ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام نموذج الشكل (V) المعرفي في التحصيل واكتساب الاتجاهات العلمية لطلاب الصف العاشر في مادة الفيزياء بمحافظة غزة. تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي : ما اثر استخدام نموذج شكل (V) المعرفي على التحصيل واكتساب الاتجاهات العلمية لطلاب الصف العاشر في مادة الفيزياء بمحافظة غزة؟ ويتفرع من هذا التساؤل الأسئلة التالية : ما التصور المقترح لوحدة الفيزياء للصف العاشر باستخدام شكل (V) المعرفي ؟ ما أثر استخدام نموذج الشكل (V) المعرفي في تدريس وحدة الفيزياء المقترحة على تحصيل طلاب الصف العاشر بمحافظة غزة؟ ما أثر استخدام نموذج الشكل (V) المعرفي في تدريس وحدة الفيزياء المقترحة على إكساب طلاب الصف العاشر بمحافظة غزة للاتجاهات العلمية؟ ولتحقيق ذلك تم صياغة فرضيتين تنصان على ما يلي:- 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات الدرجات لطلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في الاختبار ألتحصيلي المعرفي تعزي لاستخدام الشكل (V) المعرفي. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في اكتساب الاتجاهات العلمية تعزي إلى استخدام نموذج الشكل (V) المعرفي. والاختبار فرضيات الدراسة تم تحليل المحتوى الدراسي من أجل تحديد المفاهيم العلمية المتضمنة فيه، وإعداد اختبار تحصيلي، وإعداد دليل المعلم باستخدام نموذج الشكل (V) المعرفي، ومقياس الاتجاهات العلمية، وقد تم تحكيم هذه الأدوات وطبق الاختبار والمقياس قبل التجربة لحساب معامل الصدق والثبات لهما، واختيرت عينة الدراسة لتشمل (100 طالب) من طلاب الصف العاشر، حيث تم تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية تضم (50 طالب)، يدرسون باستخدام نموذج الشكل (V) المعرفي، وأخرى ضابطة تشمل (50 طالب) يدرسون بالطريقة التقليدية. تم تدريس المحتوى الدراسي للمجموعة التجريبية باستخدام نموذج الشكل (V) المعرفي، وللمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية خلال الفصل الثاني من العام الدراسي (2002-2003). وبعد انتهاء التجربة طبق الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاهات العلمية وجمعت النتائج وحللت لاختبار صحة الفرضيات. لقد تم استخدام اختبار (ت) عند مستوى (0.05) فكانت النتائج كما يلي:- توجد فروق دالة إحصائياً بين طلبة المجموعة التجريبية، وطلبة المجموعة الضابطة في مستوى التحصيل لصالح المجموعة التجريبية، بينما لا توجد فروق دالة إحصائياً بين طلبة المجموعة التجريبية، وطلبة المجموعة الضابطة على مقياس الاتجاهات العلمية وقد خرجت الدراسة بعدة توصيات أهمها. - استخدام طرق واستراتيجيات تدريس حديثة مثل استراتيجية الشكل (V) المعرفي في جميع مراحل التعليم. - عقد دورات تدريبية للمعلمين لإتقان مهارات التدريس الحديثة مثل الشكل (V) المعرفي حتى تجعل التعليم ذو معنى لدى المتعلمين. - تصميم المناهج بطرق تدريسية مختلفة كما في استراتيجية الشكل (V) المعرفي. - إعادة صياغة أهداف تدريس العلوم في المراحل التعليمية المختلفة بصورة إجرائية واضحة تمكن المعلم والطالب من تحقيقها وتكوين الاتجاهات العلمية المطلوبة. - الاهتمام بقياس مدى اكتساب الطلاب للاتجاهات العلمية في المراحل التعليمية المختلفة بجانب قياس التحصيل الدراسي.

توثيق المرجعي (APA)

نصار, عبد الحكيم محمد عبد الله (2003). أثر استخدام نموذج الشكل V المعرفي في التحصيل واكتساب الاتجاهات العلمية لدى طلاب الصف العاشر في مادة الفيزياء بمحافظة غزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 21112