<strong>ملخص الدراسة:</strong>

هدف البحث الحالي الى تعرف أثر استخدام انموذج ميرل - تينسون في تحصيل طلبة الصف الاول قسم الاجتماعيات في مادة الجغرافية الطبيعية واكسابهم المفاهيم الجغرافية ، وتكونت عينته من (52) طالباً وطالبةً بواقع(26) طالباً وطالبةً للمجموعة التجريبية و(26) طالباً وطالبةً للمجموعة الضابطة، ولتحقيق هدف البحث اعدت الباحثة اداتين الاولى اختباراً تحصيلياً تكون من(30) فقرة بواقع(20) فقرة للسؤال الاول وهو من نوع الاختيار من متعدد و(10) فقرات من نوع المزاوجة للسؤال الثاني ،اما الاداة الثانية وهي اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية تكون من(35) فقرة ,منها(15) فقراتتقيس تعريف المفهوم , و(10) فقرةتقيس المثال- واللامثال للمفهوم ,و(10) فقرةتقيس تطبيق المفهوم ،استعانت الباحثة بالوسائل الاحصائية الاتية : الاختبار التائي (t-test)لعينتين مستقلتين، معامل ارتباط بيرسون ،معادلة سبيرمان-براون، معامل الصعوبة ،معامل قوة التمييز ،فعالية البدائل الخاطئة ،واختبار شيفه ،وتوصلت للنتائج الاتية:1.يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات تحصيل افراد مجموعتي البحث التجريبية والضابطة ولصالح افراد المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق انموذج ميرل - تينسون في مادة الجغرافية الطبيعية .2.يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولمصلحة افراد المجموعة التجريبية التي درست على وفق أنموذج ميرل - تينسون وعليه ترفض الفرضية الصفرية وتقبل بديلتها. وقد خرجت الباحثة بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات فضلا عن اقتراحها مجموعة من المقترحات منها : الاهتمام باستخدام انموذج ميرل - تينسون في تدريس المفاهيم الجغرافية لمادة الجغرافية الطبيعية لطلبة الصف الاول في قسم الاجتماعيات .من التوصيات . أثر استخدام انموذجي ميرل - تينسون ومكارثي في تحصيل طلبة الصف الاول في قسم الاجتماعيات في مادة الجغرافية الطبيعية وتنمية الميل نحوها.

ملخص الدراسة:

هدف البحث الحالي الى تعرف أثر استخدام انموذج ميرل – تينسون في تحصيل طلبة الصف الاول قسم الاجتماعيات في مادة الجغرافية الطبيعية واكسابهم المفاهيم الجغرافية ، وتكونت عينته من (52) طالباً وطالبةً بواقع(26) طالباً وطالبةً للمجموعة التجريبية و(26) طالباً وطالبةً للمجموعة الضابطة، ولتحقيق هدف البحث اعدت الباحثة اداتين الاولى اختباراً تحصيلياً تكون من(30) فقرة بواقع(20) فقرة للسؤال الاول وهو من نوع الاختيار من متعدد و(10) فقرات من نوع المزاوجة للسؤال الثاني ،اما الاداة الثانية وهي اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية تكون من(35) فقرة ,منها(15) فقراتتقيس تعريف المفهوم , و(10) فقرةتقيس المثال- واللامثال للمفهوم ,و(10) فقرةتقيس تطبيق المفهوم ،استعانت الباحثة بالوسائل الاحصائية الاتية : الاختبار التائي (t-test)لعينتين مستقلتين، معامل ارتباط بيرسون ،معادلة سبيرمان-براون، معامل الصعوبة ،معامل قوة التمييز ،فعالية البدائل الخاطئة ،واختبار شيفه ،وتوصلت للنتائج الاتية:1.يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات تحصيل افراد مجموعتي البحث التجريبية والضابطة ولصالح افراد المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق انموذج ميرل – تينسون في مادة الجغرافية الطبيعية .2.يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولمصلحة افراد المجموعة التجريبية التي درست على وفق أنموذج ميرل – تينسون وعليه ترفض الفرضية الصفرية وتقبل بديلتها. وقد خرجت الباحثة بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات فضلا عن اقتراحها مجموعة من المقترحات منها : الاهتمام باستخدام انموذج ميرل – تينسون في تدريس المفاهيم الجغرافية لمادة الجغرافية الطبيعية لطلبة الصف الاول في قسم الاجتماعيات .من التوصيات . أثر استخدام انموذجي ميرل – تينسون ومكارثي في تحصيل طلبة الصف الاول في قسم الاجتماعيات في مادة الجغرافية الطبيعية وتنمية الميل نحوها.