<strong>ملخص الدراسة:</strong>

هدف البحث إلى وضع تصور مقترح لمخطط بعض استراتيجيات التدريس التشارکية لتوظيفها عبر المنصات التعليمية الرقمية، واعتمد البحث على فلسفة استراتيجيات التدريس التشارکية في صياغة مراحلها بصورة إجرائية، وأسفرت نتائجه عن بعض النماذج المقترحة لاستراتيجيات التدريس التشارکية، والتي تمثلت في استراتيجية المحاکاة الرقمية والتي تمر بمراحل ثلاث؛ والتي اعتمدت في مراحلها على تنظيم الموقف التعليمي وتجزئته في صورة أدوار عدة، يقوم المشارکون بالاختيار من بينها، واستراتيجية الدوائر الرقمية والتي تعتمد على فعالية المتعلم داخل مجموعته عند أداء المهام التعليمية التشارکية، والتي تألفت من ثلاث مراحل رئيسة، واستراتيجية تکامل الخبرات الرقمية والتي تحقق الهدف منها بالمتعلم الخبير الذي يرقى في أدواره من متعلم إلى معلم داخل مجموعته، والتي تمر بمراحل ثلاث، واستراتيجية المزج بين المشکلات الافتراضية والواقعية، والتي تألفت من أربع مراحل رئيسة، ونجاحها يعتمد على صياغة خبرات تعليمية تعبر عن مشکلات يعايشها المتعلم أو يتخيلها عبر المنصة التعليمية الرقمية، واستراتيجية الفرق التنافسية الافتراضية، والتي استهدفت التنافس الإيجابي بين المتعلمين ورغبتهم في مزيد من التعلم للانتقال من مستوى أکاديمي إلى مستوى أعلى بالنسبة لخبرات التعلم المکتسبة، وقد تألفت من أربع مراحل رئيسة، ويوصي البحث بضرورة إجراء المزيد من الدراسات والبحوث التطبيقية والنوعية، التي تؤکد فعالية هذه النماذج المقترحة لاستراتيجيات التدريس التشارکية.

ملخص الدراسة:

هدف البحث إلى وضع تصور مقترح لمخطط بعض استراتيجيات التدريس التشارکية لتوظيفها عبر المنصات التعليمية الرقمية، واعتمد البحث على فلسفة استراتيجيات التدريس التشارکية في صياغة مراحلها بصورة إجرائية، وأسفرت نتائجه عن بعض النماذج المقترحة لاستراتيجيات التدريس التشارکية، والتي تمثلت في استراتيجية المحاکاة الرقمية والتي تمر بمراحل ثلاث؛ والتي اعتمدت في مراحلها على تنظيم الموقف التعليمي وتجزئته في صورة أدوار عدة، يقوم المشارکون بالاختيار من بينها، واستراتيجية الدوائر الرقمية والتي تعتمد على فعالية المتعلم داخل مجموعته عند أداء المهام التعليمية التشارکية، والتي تألفت من ثلاث مراحل رئيسة، واستراتيجية تکامل الخبرات الرقمية والتي تحقق الهدف منها بالمتعلم الخبير الذي يرقى في أدواره من متعلم إلى معلم داخل مجموعته، والتي تمر بمراحل ثلاث، واستراتيجية المزج بين المشکلات الافتراضية والواقعية، والتي تألفت من أربع مراحل رئيسة، ونجاحها يعتمد على صياغة خبرات تعليمية تعبر عن مشکلات يعايشها المتعلم أو يتخيلها عبر المنصة التعليمية الرقمية، واستراتيجية الفرق التنافسية الافتراضية، والتي استهدفت التنافس الإيجابي بين المتعلمين ورغبتهم في مزيد من التعلم للانتقال من مستوى أکاديمي إلى مستوى أعلى بالنسبة لخبرات التعلم المکتسبة، وقد تألفت من أربع مراحل رئيسة، ويوصي البحث بضرورة إجراء المزيد من الدراسات والبحوث التطبيقية والنوعية، التي تؤکد فعالية هذه النماذج المقترحة لاستراتيجيات التدريس التشارکية.