<strong>ملخص الدراسة:</strong>

يهدف البحث الحالي إلى تقويم جودة مخرجات التعلم واستراتيجيات تدريسيه وطرق تقويمها في مقررات قسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، ولتحقيق هذا الهدف ‏استخدم الباحث المنهج الوصفي وذلک ببناء قائمة بالمعايير اللازمة لجودة مخرجات التعلم واستراتيجيات تدريسيها وطرق تقويمها في ضوء ‏معايير المرکز الوطني التقويم والاعتماد الأکاديمي (NCAAA) تضمنت (36) معياراً في ثلاثة مجالات هي: ‏معايير جودة صياغة مخرجات التعلم وعددها (18) معياراً، ‏ ومعايير اختيار استراتيجيات التدريس وعددها (10) معايير، ومعايير تحديد طرق التقويم وعددها (8) معايير، ‏وفي ضوء هذه المعايير تم بناء بطاقة تحليل محتوي ‏لتقييم مستوى توافر هذه المعايير في مخرجات تعلم المقررات، وأظهرت النتائج أن مستوى توافر هذه المعايير جاء ‏في المجال الأول والثاني بدرجة متوسطة وفي المجال الثالث بدرجة مقبولة، وجاء مستوى التوافر في المجالات الثلاثة بدرجة متوسطة، ‏وفي ضوء ذلک تم تقديم تصور مقترح لتطوير صياغة مخرجات التعلم و اختيار استراتيجيات تدريسها وتحديد طرق تقويمها، وانتهى البحث إلى تقديم التوصيات والمقترحات المناسبة.

ملخص الدراسة:

يهدف البحث الحالي إلى تقويم جودة مخرجات التعلم واستراتيجيات تدريسيه وطرق تقويمها في مقررات قسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، ولتحقيق هذا الهدف ‏استخدم الباحث المنهج الوصفي وذلک ببناء قائمة بالمعايير اللازمة لجودة مخرجات التعلم واستراتيجيات تدريسيها وطرق تقويمها في ضوء ‏معايير المرکز الوطني التقويم والاعتماد الأکاديمي (NCAAA) تضمنت (36) معياراً في ثلاثة مجالات هي: ‏معايير جودة صياغة مخرجات التعلم وعددها (18) معياراً، ‏ ومعايير اختيار استراتيجيات التدريس وعددها (10) معايير، ومعايير تحديد طرق التقويم وعددها (8) معايير، ‏وفي ضوء هذه المعايير تم بناء بطاقة تحليل محتوي ‏لتقييم مستوى توافر هذه المعايير في مخرجات تعلم المقررات، وأظهرت النتائج أن مستوى توافر هذه المعايير جاء ‏في المجال الأول والثاني بدرجة متوسطة وفي المجال الثالث بدرجة مقبولة، وجاء مستوى التوافر في المجالات الثلاثة بدرجة متوسطة، ‏وفي ضوء ذلک تم تقديم تصور مقترح لتطوير صياغة مخرجات التعلم و اختيار استراتيجيات تدريسها وتحديد طرق تقويمها، وانتهى البحث إلى تقديم التوصيات والمقترحات المناسبة.