<strong>ملخص الدراسة:</strong>

<strong>يختبر البحث صحة </strong><strong>فروض الاتية:</strong><strong>1 - " توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في الاختبار التحصيلي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية " .</strong><strong>2 - " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي للاختبار التحصيلي لتلاميذ المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي".</strong><strong>3 - " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي للاختبار التحصيلي لتلاميذ المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي ".</strong><strong>4 - " توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في اختبار مهارات التعلم مدى الحياة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية " .</strong><strong>5 - " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي لاختبار مهارات التعلم مدى الحياة والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي " .</strong><strong>6 – " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي لاختبار مهارات التعلم مدى الحياة والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي ".</strong><strong>7 - " توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في مقياس اتجاه التلاميذ نحو التعلم النشط في تعلم العلوم لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية " .</strong><strong>8 - " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي لأبعاد مقياس الاتجاه نحو التعلم النشط والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي ".</strong><strong>9- " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس لأبعاد مقياس الاتجاه نحو التعلم النشط والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي ".</strong><strong>في ضوء ما توصل إلية البحث الحالي من نتائج يمکن تقديم التوصيات والمقترحات التالية :</strong><strong>1- </strong><strong>مراعاة معالجة مقرر العلوم في المرحلة الابتدائية باستخدام إستراتيجيات التعلم النشط المتنوعة وما يرتبط بها من إدارة بيئة الفصل النشطة .</strong><strong>2- </strong><strong>الاهتمام بتدريب التلاميذ في المرحلة الابتدائية علي استخدام إستراتيجيات التعلم النشط في مواد أخري غير مادة العلوم مثل الرياضيات واللغة العربية واللغة الانجليزية وغيرها .</strong><strong>3- </strong><strong>تدريب معلمي المرحلة الابتدائية علي استخدام إستراتيجيات التعلم النشط في تدريس المواد المختلفة .</strong><strong>4- </strong><strong>ضرورة تنمية اتجاه التلاميذ نحو التعلم النشط أثناء عملية التعلم من خلال الاهتمام بنشاط التلميذ داخل الفصل ودوره الإيجابي .</strong><strong>5- </strong><strong>أعداد برامج خاصة بتنمية مهارات التعلم مدي الحياة في مراحل التعليم المختلفة نظرا لأهمية تطبيقها في الأنشطة اليومية والحياتية للتلاميذ .</strong>

ملخص الدراسة:

يختبر البحث صحة فروض الاتية:1 – ” توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في الاختبار التحصيلي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية ” .2 – ” توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي للاختبار التحصيلي لتلاميذ المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي”.3 – ” توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي للاختبار التحصيلي لتلاميذ المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي “.4 – ” توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في اختبار مهارات التعلم مدى الحياة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية ” .5 – ” توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي لاختبار مهارات التعلم مدى الحياة والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي ” .6 – ” توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي لاختبار مهارات التعلم مدى الحياة والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي “.7 – ” توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في مقياس اتجاه التلاميذ نحو التعلم النشط في تعلم العلوم لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية ” .8 – ” توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس البعدي لأبعاد مقياس الاتجاه نحو التعلم النشط والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي “.9- ” توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياس القبلي والقياس لأبعاد مقياس الاتجاه نحو التعلم النشط والدرجة الکلية لتلاميذ المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي “.في ضوء ما توصل إلية البحث الحالي من نتائج يمکن تقديم التوصيات والمقترحات التالية :1- مراعاة معالجة مقرر العلوم في المرحلة الابتدائية باستخدام إستراتيجيات التعلم النشط المتنوعة وما يرتبط بها من إدارة بيئة الفصل النشطة .2- الاهتمام بتدريب التلاميذ في المرحلة الابتدائية علي استخدام إستراتيجيات التعلم النشط في مواد أخري غير مادة العلوم مثل الرياضيات واللغة العربية واللغة الانجليزية وغيرها .3- تدريب معلمي المرحلة الابتدائية علي استخدام إستراتيجيات التعلم النشط في تدريس المواد المختلفة .4- ضرورة تنمية اتجاه التلاميذ نحو التعلم النشط أثناء عملية التعلم من خلال الاهتمام بنشاط التلميذ داخل الفصل ودوره الإيجابي .5- أعداد برامج خاصة بتنمية مهارات التعلم مدي الحياة في مراحل التعليم المختلفة نظرا لأهمية تطبيقها في الأنشطة اليومية والحياتية للتلاميذ .