<strong>ملخص الدراسة:</strong>

هدف البحث الحالي إلى:<br /> <br /> <strong>توفر الوعي التربوي بدور التربية الميدانية في إعداد الطالب المعلم في کلية التربية کما تراه عينة الدراسة.</strong><br /> <strong>وعي الطالب المعلم بأهمية المواد التربوية في إعداده کمعلم</strong><br /> <strong>وعي المشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم المتعاون بأهمية التربية الميدانية في إعداد الطالب بکلية التربية من وجهة نظر عينة الدراسة.</strong><br /> <br /> <strong>وفي ضوء نتائج البحث فقد أوصى بما يلي</strong><br /> <strong>- ربط محتوى مقررات الإعداد التربوي بمفردات المرحلة الابتدائية ليکون الطالب المعلم أکثر ارتباطاً بما يقوم به من عمل في المستقبل. </strong><br /> <strong>- الاستثمار الجيد لوقت الطالب في مدرسة التدريب الميداني من خلال تفعيله لبرنامج التدريب الشامل. </strong><br /> <strong>- الترکيز في مواد الإعداد التربوي على التطبيقات العملية بما يفيد الطالب أثناء التربية الميدانية حتى لا تکون مجرد معلومات يحفظها الطالب لمجرد النجاح. </strong><br /> <strong>- العمل على إصدار دليل المتدرب أسوة بدليل المعلم على أن يتضمن الدليل واجباته ومسؤولياته و واجبات ومسؤوليات جميع الأطراف المشارکة في الإشراف عليه کمدير المدرسة والمعلم المتعاون والمشرف الأکاديمي، کما يمکن أن يحتوي على بعض التوجيهات التي تذکر الطالب وتنير له الطريق في عمله الميداني. </strong><br /> <strong>- أن تنظم الکليات لقاء في بداية کل فصل مع أحد المدربين و بحضور المعلم المتعاون لتفعيل دورهم حيث أظهرت الدراسة أن النسبة الکبيرة منهم لا يساهمون في الإشراف على الطالب المعلم بصورة جيدة. </strong><br /> <strong>- أن تقوم مدارس التدريب في کل فصل على أساس ما تقدمه للطالب المعلم من خبرات تساهم في إعداده بصورة فاعلة.</strong><br /> <strong>- أن يستخدم المشرفون الأکاديميون أکثر من أسلوب إشرافي مثل القراءات الموجهة، المشاغل التربوية، الزيارات المتبادلة.. إلخ، حيث أظهرت الدراسة أن غالبية المشرفين يرکزون على أسلوب الزيارة الصفية فقط. </strong><br /> <strong>- أن يقدم الطالب المتدرب مشروعاً في نهاية فصل التدريب يتضمن إبداعاً في مجال من مجالات طرق التدريس أو تقنيات التعليم ويخصص له نسبة من درجة تقويم المادة. </strong><br /> <strong>- ربط الطالب بکليته في الفترة المسائية من خلال عقد اجتماعات و مشاغل تربوية ومناقشة مشاريع وإنتاج وسائل. </strong>

ملخص الدراسة:

هدف البحث الحالي إلى:

توفر الوعي التربوي بدور التربية الميدانية في إعداد الطالب المعلم في کلية التربية کما تراه عينة الدراسة.
وعي الطالب المعلم بأهمية المواد التربوية في إعداده کمعلم
وعي المشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم المتعاون بأهمية التربية الميدانية في إعداد الطالب بکلية التربية من وجهة نظر عينة الدراسة.

وفي ضوء نتائج البحث فقد أوصى بما يلي
– ربط محتوى مقررات الإعداد التربوي بمفردات المرحلة الابتدائية ليکون الطالب المعلم أکثر ارتباطاً بما يقوم به من عمل في المستقبل.
– الاستثمار الجيد لوقت الطالب في مدرسة التدريب الميداني من خلال تفعيله لبرنامج التدريب الشامل.
– الترکيز في مواد الإعداد التربوي على التطبيقات العملية بما يفيد الطالب أثناء التربية الميدانية حتى لا تکون مجرد معلومات يحفظها الطالب لمجرد النجاح.
– العمل على إصدار دليل المتدرب أسوة بدليل المعلم على أن يتضمن الدليل واجباته ومسؤولياته و واجبات ومسؤوليات جميع الأطراف المشارکة في الإشراف عليه کمدير المدرسة والمعلم المتعاون والمشرف الأکاديمي، کما يمکن أن يحتوي على بعض التوجيهات التي تذکر الطالب وتنير له الطريق في عمله الميداني.
– أن تنظم الکليات لقاء في بداية کل فصل مع أحد المدربين و بحضور المعلم المتعاون لتفعيل دورهم حيث أظهرت الدراسة أن النسبة الکبيرة منهم لا يساهمون في الإشراف على الطالب المعلم بصورة جيدة.
– أن تقوم مدارس التدريب في کل فصل على أساس ما تقدمه للطالب المعلم من خبرات تساهم في إعداده بصورة فاعلة.
– أن يستخدم المشرفون الأکاديميون أکثر من أسلوب إشرافي مثل القراءات الموجهة، المشاغل التربوية، الزيارات المتبادلة.. إلخ، حيث أظهرت الدراسة أن غالبية المشرفين يرکزون على أسلوب الزيارة الصفية فقط.
– أن يقدم الطالب المتدرب مشروعاً في نهاية فصل التدريب يتضمن إبداعاً في مجال من مجالات طرق التدريس أو تقنيات التعليم ويخصص له نسبة من درجة تقويم المادة.
– ربط الطالب بکليته في الفترة المسائية من خلال عقد اجتماعات و مشاغل تربوية ومناقشة مشاريع وإنتاج وسائل.