<strong>ملخص الدراسة:</strong>

<strong>هدفت الدراسة الحالية</strong><strong>إلى</strong><strong>تقنين</strong><strong>مقياس</strong><strong>صمم</strong><strong>لقياس صعوبات التعلم الجامعي في البيئة السعودية</strong><strong>وذلک</strong><strong>من</strong><strong>خلال</strong><strong>التوصل</strong><strong>إلى</strong><strong>دلالات</strong><strong>الصدق والثبات ووصف</strong><strong>مستويات</strong><strong>الأداء</strong><strong>لعينة</strong><strong>الدارسة، ولتحقيق</strong><strong>ذلک</strong><strong>تم</strong><strong>بناء</strong><strong>المقياس</strong><strong>في</strong><strong>صورته</strong><strong>الأولية</strong><strong>على عينة الدراسة</strong><strong>وتم</strong><strong>عرضه</strong><strong>على</strong><strong>مجموعة</strong><strong>من</strong><strong>المحکمين</strong><strong>المختصين</strong><strong>من</strong><strong>الأکاديميين والتربويين</strong><strong>والبالغ</strong><strong>عددهم (</strong><strong>7)</strong><strong>، وتم التوصل</strong><strong>إلى</strong><strong>الصورة</strong><strong>النهائية</strong><strong>منه</strong><strong>والتي</strong><strong>تألفت</strong><strong>من (133) عبارة</strong><strong>أساسية، موزعة</strong><strong>على (9)</strong><strong>مجالات</strong><strong>رئيسية</strong><strong>خاصة بصعوبات التعلم في: القراءة،</strong><strong>الکتابة، اللغة الشفهية، الرياضيات، المهارات الاجتماعية، الذاکرة، الانتباه، التحکم التنفيذي، المعالجات الإدراکية. وتکونت</strong><strong>عينة</strong><strong>الدراسة</strong><strong>من</strong><strong>(240) طالباً وطالبةً من طلاب الجامعة، (100) طالب من کلية التربية جامعة أم القرى، و(140) طالبة من کلية التربية جامعة شقراء</strong><strong>وقد</strong><strong>تم</strong><strong>اختيار العينة</strong><strong>بطريقة</strong><strong>قصدية باستخدام محک التباعد وهم الطلاب الحاصلون على معدل أکاديمي أقل من أو يساوي (2.5 من 5). وکان معامل الثبات بطريقة الفا کرونباخ والتجزئة النصفية باستخدام طريقة سبيرمان براون وجتمان هو (0.992، 0.915، 0.951) مما</strong><strong>يؤکد</strong><strong>تمتع</strong><strong>المقياس</strong><strong>ومکوناته</strong><strong>الفرعية</strong><strong>بدرجة</strong><strong>مرتفعة</strong><strong>من</strong><strong>الثبات. </strong><br /> <strong>وتم</strong><strong>التوصل أيضاً</strong><strong>إلى صدق المقياس</strong><strong>من</strong><strong>خلال</strong><strong>حساب</strong><strong>صدق</strong><strong>المحتوى</strong><strong>حيث</strong><strong>بلغت</strong><strong>نسبة</strong><strong>اتفاق</strong><strong>المحکمين</strong><strong>على</strong><strong>الصياغة</strong><strong>اللغوية</strong><strong>للفقرات</strong><strong>وارتباطها</strong><strong>بمجالات</strong><strong>المقياس </strong><strong>)</strong><strong>نسبة لا</strong><strong>تقل</strong><strong>عن80%)، کما</strong><strong>تم التوصل</strong><strong>إلى</strong><strong>دلالات</strong><strong>عن</strong><strong>صدق التمييز لواقع</strong><strong>السلوک و</strong><strong>دلالات</strong><strong>عن</strong><strong>الصدق العاملي</strong><strong>للمقياس</strong><strong>فقد</strong><strong>أشارت</strong><strong>النتائج</strong><strong>على</strong><strong>أن</strong><strong>جميع</strong><strong>مجالات</strong><strong>المقياس</strong><strong>کان</strong><strong>لديها</strong><strong>تشبع</strong><strong>أکبر</strong><strong>من0.3 ونتج عامل واحد تم تسميته صعوبات التعلم الجامعي. وقد</strong><strong>تم</strong><strong>التوصل</strong><strong>إلى</strong><strong>دلالات ثبات</strong><strong>الاتساق</strong><strong>الداخلي</strong><strong>حيث</strong><strong>أشارت</strong><strong>النتائج</strong><strong>إلى أن (133)</strong><strong>عبارة</strong><strong>من (138) من</strong><strong>عبارات المقياس لها</strong><strong>دلالة</strong><strong>إحصائية</strong><strong>من</strong><strong>ناحية</strong><strong>ارتباطها</strong><strong>بالمجالات التي</strong><strong>تنتمي</strong><strong>إليها</strong><strong>کما ترتبط هذه المجالات بالمقياس ککل.</strong><br /> <strong>وللتوصل</strong><strong>إلى</strong><strong>وصف</strong><strong>مستويات</strong><strong>أداء</strong><strong>عينة</strong><strong>الدراسة على</strong><strong>المقياس</strong><strong>تم</strong><strong>حساب المتوسطات</strong><strong>الحسابية</strong><strong>والانحرافات</strong><strong>المعيارية</strong><strong>لدرجات</strong><strong>أفراد</strong><strong>العينة</strong><strong>لکل</strong><strong>مجال</strong><strong>من</strong><strong>مجالات المقياس</strong><strong>وللمجال</strong><strong>الکلي</strong><strong>للمقياس، ومن</strong><strong>ثم تم</strong><strong>تحويل</strong><strong>الدرجات</strong><strong>الخام إلى</strong><strong>رتب</strong><strong>مئينية، ومنها</strong><strong>تم</strong><strong>تحديد</strong><strong>منطقة</strong><strong>صعوبات التعلم</strong><strong>على</strong><strong>المقياس وفق تقسيم</strong><strong>صعوبات التعلم إلى</strong><strong>صعوبة (بسيطة</strong><strong>و</strong><strong>متوسطة</strong><strong>و</strong><strong>شديدة). کما أمکن التوصل إلى رسم البروفيل الشخصي لصعوبات التعلم للطالب الجامعي.</strong><br /> <strong><span style="text-decoration: underline;">Abstract</span></strong><br /> <strong>The current study aims to standardize a scale to measure learning disabilities at college level through finding out indicators of validity and distributed to nine main domains regarding disabilities of (Reading، Writing، verbal language، Math. ,Social Skills، Memory، Attention، Executive control and cognitive treatment).</strong><br /> <strong>To achieve the objective of the study، preliminary scale was constructed and distributed to the sample of the study.</strong><br /> <strong>The sample consists of (240) student، (100) male student were from Education College at Umm al-Qura University، and (140) female student were from Education College at Shaqra University. They were selected by using Discrepancy criterion. The validity of the scale was achieved with (80%) agreement by juries on the linguistic structure for the items and their relation to the scale’s domains.</strong><br /> <strong>Moreover، indicators about discriminant validity of behavior description and factor analysis validity were achieved. </strong><br /> <strong>In addition indicators of reliability at the scale have been achieved with various methods، with high coefficient of reliability. The performance at the sample’s level was described by Percentile ranks. The areas of learning disabilities were identified as (light- middle- strong). Also، the researchers were able to illustrate the personal profile to the college students with learning disabilities.</strong>

ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة الحاليةإلىتقنينمقياسصمملقياس صعوبات التعلم الجامعي في البيئة السعوديةوذلکمنخلالالتوصلإلىدلالاتالصدق والثبات ووصفمستوياتالأداءلعينةالدارسة، ولتحقيقذلکتمبناءالمقياسفيصورتهالأوليةعلى عينة الدراسةوتمعرضهعلىمجموعةمنالمحکمينالمختصينمنالأکاديميين والتربويينوالبالغعددهم (7)، وتم التوصلإلىالصورةالنهائيةمنهوالتيتألفتمن (133) عبارةأساسية، موزعةعلى (9)مجالاترئيسيةخاصة بصعوبات التعلم في: القراءة،الکتابة، اللغة الشفهية، الرياضيات، المهارات الاجتماعية، الذاکرة، الانتباه، التحکم التنفيذي، المعالجات الإدراکية. وتکونتعينةالدراسةمن(240) طالباً وطالبةً من طلاب الجامعة، (100) طالب من کلية التربية جامعة أم القرى، و(140) طالبة من کلية التربية جامعة شقراءوقدتماختيار العينةبطريقةقصدية باستخدام محک التباعد وهم الطلاب الحاصلون على معدل أکاديمي أقل من أو يساوي (2.5 من 5). وکان معامل الثبات بطريقة الفا کرونباخ والتجزئة النصفية باستخدام طريقة سبيرمان براون وجتمان هو (0.992، 0.915، 0.951) ممايؤکدتمتعالمقياسومکوناتهالفرعيةبدرجةمرتفعةمنالثبات.
وتمالتوصل أيضاًإلى صدق المقياسمنخلالحسابصدقالمحتوىحيثبلغتنسبةاتفاقالمحکمينعلىالصياغةاللغويةللفقراتوارتباطهابمجالاتالمقياس )نسبة لاتقلعن80%)، کماتم التوصلإلىدلالاتعنصدق التمييز لواقعالسلوک ودلالاتعنالصدق العامليللمقياسفقدأشارتالنتائجعلىأنجميعمجالاتالمقياسکانلديهاتشبعأکبرمن0.3 ونتج عامل واحد تم تسميته صعوبات التعلم الجامعي. وقدتمالتوصلإلىدلالات ثباتالاتساقالداخليحيثأشارتالنتائجإلى أن (133)عبارةمن (138) منعبارات المقياس لهادلالةإحصائيةمنناحيةارتباطهابالمجالات التيتنتميإليهاکما ترتبط هذه المجالات بالمقياس ککل.
وللتوصلإلىوصفمستوياتأداءعينةالدراسة علىالمقياستمحساب المتوسطاتالحسابيةوالانحرافاتالمعياريةلدرجاتأفرادالعينةلکلمجالمنمجالات المقياسوللمجالالکليللمقياس، ومنثم تمتحويلالدرجاتالخام إلىرتبمئينية، ومنهاتمتحديدمنطقةصعوبات التعلمعلىالمقياس وفق تقسيمصعوبات التعلم إلىصعوبة (بسيطةومتوسطةوشديدة). کما أمکن التوصل إلى رسم البروفيل الشخصي لصعوبات التعلم للطالب الجامعي.
Abstract
The current study aims to standardize a scale to measure learning disabilities at college level through finding out indicators of validity and distributed to nine main domains regarding disabilities of (Reading، Writing، verbal language، Math. ,Social Skills، Memory، Attention، Executive control and cognitive treatment).
To achieve the objective of the study، preliminary scale was constructed and distributed to the sample of the study.
The sample consists of (240) student، (100) male student were from Education College at Umm al-Qura University، and (140) female student were from Education College at Shaqra University. They were selected by using Discrepancy criterion. The validity of the scale was achieved with (80%) agreement by juries on the linguistic structure for the items and their relation to the scale’s domains.
Moreover، indicators about discriminant validity of behavior description and factor analysis validity were achieved.
In addition indicators of reliability at the scale have been achieved with various methods، with high coefficient of reliability. The performance at the sample’s level was described by Percentile ranks. The areas of learning disabilities were identified as (light- middle- strong). Also، the researchers were able to illustrate the personal profile to the college students with learning disabilities.