<strong>ملخص الدراسة:</strong>

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استراتيجية التعلم القائم على حلِّ المشکلة في اکتساب مهارات البرمجة بلغة فيجول بيسک على طالبات الصف الأول الثانوي، واتجاههن نحوها. وقد اتبع البحث المنهج شبه التجريبي، لقياس أثر المتغير المستقل (استراتيجية التدريس) على المتغيرات التابعة (مهارات البرمجة بلغة فيجول بيسک، الاتجاه نحو البرمجة بلغة فيجول بيسک). وتمثلت عَيِّنة البحث من (60) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي، قسمت إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية وتکونت من (30) طالبةً، تم تدريسها وفق استراتيجية التعلم القائم على حل المشکلة، والأخرى ضابطة وتکونت من (30) طالبةً، تم تدريسها باستخدام الطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات البحث في: اختبار أدائي لمهارات البرمجة، وبطاقة ملاحظة أداء الاختبار، ومقياس الاتجاه نحو تعلم البرمجة. وقد توصل البحث إلى النتائج التالية: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار الأدائي البَعْدي لوحدة (البرمجة بلغة فيجول بيسک) لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المقياس البَعْدي للاتجاه نحو تعلُّم البرمجة بلغة فيجول بيسک، لصالح المجموعة التجريبية؛ وبذلک أثبت البحث أثراً إيجابياً للتدريس باستخدام استراتيجية التعلم القائم على حل المشکلة في اکتساب مهارات البرمجة بلغة فيجول بيسک لدى الطالبات، وفي تحسين اتجاهاتهن نحو تعلم البرمجة بلغة فيجول بيسک.

ملخص الدراسة:

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استراتيجية التعلم القائم على حلِّ المشکلة في اکتساب مهارات البرمجة بلغة فيجول بيسک على طالبات الصف الأول الثانوي، واتجاههن نحوها. وقد اتبع البحث المنهج شبه التجريبي، لقياس أثر المتغير المستقل (استراتيجية التدريس) على المتغيرات التابعة (مهارات البرمجة بلغة فيجول بيسک، الاتجاه نحو البرمجة بلغة فيجول بيسک). وتمثلت عَيِّنة البحث من (60) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي، قسمت إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية وتکونت من (30) طالبةً، تم تدريسها وفق استراتيجية التعلم القائم على حل المشکلة، والأخرى ضابطة وتکونت من (30) طالبةً، تم تدريسها باستخدام الطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات البحث في: اختبار أدائي لمهارات البرمجة، وبطاقة ملاحظة أداء الاختبار، ومقياس الاتجاه نحو تعلم البرمجة. وقد توصل البحث إلى النتائج التالية: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار الأدائي البَعْدي لوحدة (البرمجة بلغة فيجول بيسک) لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المقياس البَعْدي للاتجاه نحو تعلُّم البرمجة بلغة فيجول بيسک، لصالح المجموعة التجريبية؛ وبذلک أثبت البحث أثراً إيجابياً للتدريس باستخدام استراتيجية التعلم القائم على حل المشکلة في اکتساب مهارات البرمجة بلغة فيجول بيسک لدى الطالبات، وفي تحسين اتجاهاتهن نحو تعلم البرمجة بلغة فيجول بيسک.