<strong>ملخص الدراسة:</strong>

استهدف البحث الحالي تحديد نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية) وکذلک نمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) الأنسب داخل تطبيقات الهواتف الذکية التعليمية، والکشف عن أثر التفاعل بينهم في تنمية الانتباه الانتقائي البصري والتنظيم الذاتي لدى طلاب تکنولوجيا التعليم، وقداستخدم في هذا البحث التصميم التجريبي القائم على التفاعل بين المعالجات التجريبية ويعتمد على أربع مجموعات تجريبية (2X2)، واشتمل البحث علي متغير مستقل(تطبيق هاتف ذکي تعليمي) وله أربعة أنماط تتعلق بتصميم واجهات التفاعل وتنظيم أزرار التحکم (واجهات تفاعل أفقية مع أزرار تحکم أفقية مقابل واجهات تفاعل رأسية مع أزرار تحکم أفقية مقابل واجهات تفاعل أفقية مع أزرار تحکم رأسية مقابل واجهات تفاعل رأسية مع أزرار تحکم رأسية)، وثلاثة متغيرات تابعةهم: الجانب التحصيلي، الانتباه الانتقائي البصري،والتنظيم الذاتي للتعلم المرتبطين بمقرر الکيانات والبيئات الافتراضية، وقد تکونت عينة البحث من (120) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تکنولوجيا التعليم بکليةالتربيةالنوعية – جامعةعين شمس، مقسمين على أربع مجموعات تجريبية، وأسفرت أهم النتائج عن:وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، واختبار الانتباه الانتقائي البصري، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي لصالح نمط تصميم واجهات التفاعل الأفقية، وأيضًا کان هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي لصالح نمط تنظيم أزرار التحکم الرأسية، وأيضًا کان هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية)، ونمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي، بينما لم يکن هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي لاختبار الانتباه الانتقائي البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي، وأيضا لم يکن هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي لاختبار الانتباه الانتقائي البصري يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية)، ونمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي.

ملخص الدراسة:

استهدف البحث الحالي تحديد نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية) وکذلک نمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) الأنسب داخل تطبيقات الهواتف الذکية التعليمية، والکشف عن أثر التفاعل بينهم في تنمية الانتباه الانتقائي البصري والتنظيم الذاتي لدى طلاب تکنولوجيا التعليم، وقداستخدم في هذا البحث التصميم التجريبي القائم على التفاعل بين المعالجات التجريبية ويعتمد على أربع مجموعات تجريبية (2X2)، واشتمل البحث علي متغير مستقل(تطبيق هاتف ذکي تعليمي) وله أربعة أنماط تتعلق بتصميم واجهات التفاعل وتنظيم أزرار التحکم (واجهات تفاعل أفقية مع أزرار تحکم أفقية مقابل واجهات تفاعل رأسية مع أزرار تحکم أفقية مقابل واجهات تفاعل أفقية مع أزرار تحکم رأسية مقابل واجهات تفاعل رأسية مع أزرار تحکم رأسية)، وثلاثة متغيرات تابعةهم: الجانب التحصيلي، الانتباه الانتقائي البصري،والتنظيم الذاتي للتعلم المرتبطين بمقرر الکيانات والبيئات الافتراضية، وقد تکونت عينة البحث من (120) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تکنولوجيا التعليم بکليةالتربيةالنوعية – جامعةعين شمس، مقسمين على أربع مجموعات تجريبية، وأسفرت أهم النتائج عن:وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، واختبار الانتباه الانتقائي البصري، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي لصالح نمط تصميم واجهات التفاعل الأفقية، وأيضًا کان هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي لصالح نمط تنظيم أزرار التحکم الرأسية، وأيضًا کان هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية)، ونمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي، بينما لم يکن هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي لاختبار الانتباه الانتقائي البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي، وأيضا لم يکن هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي لاختبار الانتباه الانتقائي البصري يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية – الرأسية)، ونمط تنظيم أزرار التحکم (الأفقية – الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذکي تعليمي.