<strong>ملخص الدراسة:</strong>

تهدف هذه الدّراسة إلى معرفة فاعلية استخدام استراتيجية الأبعاد السداسية (PDEODE)، واستراتيجية سکامبر (SCAMPER) في تنمية متعة التعلّم لدى طالبات الصف الثامن الأساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية في المدارس الحکومية في محافظة الکرک، حيث قام الباحثان ببناء مقياس متعة التعلّم، وبناء دليل المعلّم، وکُتيّب الطالب، وطبّقت الدّراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2020-2021)، على عيّنة تکوّنت من (143) طالبة، اختيرت بالطريقة القصدية، وقسّمت عشوائيًّا إلى ثلاث مجموعات، تجريبية أولى: درست باستراتيجية الأبعاد السداسية (بديودي)، وتکوّنت من (47) طالبة، وتجريبية ثانية: درست باستراتيجية (سکامبر)، وتکوّنت من (48) طالبة، ومجموعة ثالثة ضابطة: درست بالطريقة الاعتيادية، وتکوّنت من (48) طالبة. وأظهرت نتائج الدّراسة عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0,05 ≥ α) في مجالات مقياس متعة التعلم، وبهذ فان الفروق الاحصائية في الدراسة تعزى الى طرق التدريس، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح استراتيجية (سکامبر) و(بديودي) مقارنة مع الاعتيادية، وتفوّقت استراتيجية (بديودي) على استراتيجية (سکامبر) في الفاعلية في تنمية متعة التعلّم. وفي ضوء نتائج الدّراسة، أوصى الباحثان بتدريب المعلّمين والمعلّمات على توظيف کل من استراتيجيتي (بديودي) و(سکامبر) في تحقيق متعة التعلّم لدى الطلبة.

ملخص الدراسة:

تهدف هذه الدّراسة إلى معرفة فاعلية استخدام استراتيجية الأبعاد السداسية (PDEODE)، واستراتيجية سکامبر (SCAMPER) في تنمية متعة التعلّم لدى طالبات الصف الثامن الأساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية في المدارس الحکومية في محافظة الکرک، حيث قام الباحثان ببناء مقياس متعة التعلّم، وبناء دليل المعلّم، وکُتيّب الطالب، وطبّقت الدّراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2020-2021)، على عيّنة تکوّنت من (143) طالبة، اختيرت بالطريقة القصدية، وقسّمت عشوائيًّا إلى ثلاث مجموعات، تجريبية أولى: درست باستراتيجية الأبعاد السداسية (بديودي)، وتکوّنت من (47) طالبة، وتجريبية ثانية: درست باستراتيجية (سکامبر)، وتکوّنت من (48) طالبة، ومجموعة ثالثة ضابطة: درست بالطريقة الاعتيادية، وتکوّنت من (48) طالبة. وأظهرت نتائج الدّراسة عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0,05 ≥ α) في مجالات مقياس متعة التعلم، وبهذ فان الفروق الاحصائية في الدراسة تعزى الى طرق التدريس، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح استراتيجية (سکامبر) و(بديودي) مقارنة مع الاعتيادية، وتفوّقت استراتيجية (بديودي) على استراتيجية (سکامبر) في الفاعلية في تنمية متعة التعلّم. وفي ضوء نتائج الدّراسة، أوصى الباحثان بتدريب المعلّمين والمعلّمات على توظيف کل من استراتيجيتي (بديودي) و(سکامبر) في تحقيق متعة التعلّم لدى الطلبة.