<strong>ملخص الدراسة:</strong>

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول الافتراضية المتزامنة على التحصيل الدراسي لدى طالبات جامعة الأميرة نوره بنت عبد الرحمن والاتجاه نحوه وتم تطبيق البحث على عينة مکونة من (117) وتم إعداد استبانة لتحديد أهم أدوات التفاعل واختبار تحصيلي واستبانة لقياس اتجاه الطالبات وقد أشارت النتائج إلى وجود فرق ذا دلالة إحصائية (عند مستوى ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعات التجريبية الثلاث في اختبار التحصيل المعرفي، وفي مقياس الاتجاه لصالح الطالبات اللاتي درسن باستخدام أسلوب التفاعل متعدد الاتجاهات.<br /> The current study aims to identify the effect of the variousness of the reaction tools in the concurrent virtual classes on the studying collection for the students of Princess Nourah Bint Abdul Rahman University students and the direction toward it. The research was implemented on a sample, which consists of (117) female students. The results indicated that there was a statistically significant difference (0.05 0.05) between the average scores of the students in the three experimental groups in the cognitive achievement test and in the trend scale for the students who studied using the method Multi-directional interaction

ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول الافتراضية المتزامنة على التحصيل الدراسي لدى طالبات جامعة الأميرة نوره بنت عبد الرحمن والاتجاه نحوه وتم تطبيق البحث على عينة مکونة من (117) وتم إعداد استبانة لتحديد أهم أدوات التفاعل واختبار تحصيلي واستبانة لقياس اتجاه الطالبات وقد أشارت النتائج إلى وجود فرق ذا دلالة إحصائية (عند مستوى ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعات التجريبية الثلاث في اختبار التحصيل المعرفي، وفي مقياس الاتجاه لصالح الطالبات اللاتي درسن باستخدام أسلوب التفاعل متعدد الاتجاهات.
The current study aims to identify the effect of the variousness of the reaction tools in the concurrent virtual classes on the studying collection for the students of Princess Nourah Bint Abdul Rahman University students and the direction toward it. The research was implemented on a sample, which consists of (117) female students. The results indicated that there was a statistically significant difference (0.05 0.05) between the average scores of the students in the three experimental groups in the cognitive achievement test and in the trend scale for the students who studied using the method Multi-directional interaction