<strong>ملخص الدراسة:</strong>

<strong>هدفت الدِّراسة إلى بحث أثر إستراتيجيَّةٍ تدريسيَّةٍ قائمةٍ على نموذج ليمان [فکِّرْ-زاوِجْ-شارِکْ] في تنمية التَّحصيل، والتَّفکير الرِّياضيِّ، ودافعيَّة التَّعلُّم، بالنِّسبة إلى طُلاَّب الصَّفِّ الأوَّل المتوسِّط، في ضوء درستهم فصل: "المضلَّعات".</strong><br /> <strong>وأُجْرِيَتِ الدِّراسة الفصل الدِّراسيَّ الثَّاني (1437/1438ه)، بمدرسة غرناطة المتوسِّطة، بمدينة عرعر السُّعوديَّة.</strong><br /> <strong>واتَّبَعَتِ الدِّراسة تصميمًا شِبْهَ تجريبيٍّ؛ فطُبِّقَ اختبارٌ تحصيليٌّ (28سؤالاً)، واختبارٌ في التَّفکير الرِّياضيِّ (24سؤالاً)، ومقياسٌ لدافعيَّة تعلُّم الرِّياضيَّات المدرسيَّة (25عبارةً)، على مجموعتين: إحداهما ضابطةٌ (31طالبًا)، والأخرى تجريبيَّةٌ (31طالبًا)، قبليًّا، وبعديًّا.</strong><br /> <strong>وبيَّنَتِ الدِّراسة تکافؤ المجموعتين قبليًّا في اختباري التَّحصيل، والتَّفکير الرِّياضيِّ، وعلى مقياس الدَّافعيَّة، عند مستوى الدَّلالة </strong><strong>، بينما تفوَّقت المجموعة التَّجريبيَّة على المجموعة الضَّابطة بعديًّا، بفروقٍ ذات دلالةٍ إحصائيَّةٍ، عند مستوى الدَّلالة </strong><strong>، وبحجم أثر ٍکبيرٍ، في الاختبارين، وعلى مقياس الدَّافعيَّة.</strong><br /> <strong>- </strong><strong>کلماتٌ مفتاحيَّة: تدريس الرِّياضيَّات، نموذج ليمان [فکِّرْ-زاوِجْ-شارِکْ]، التَّحصيل، التَّفکير الرِّياضيُّ، دافعيِّة التَّعلُّم.</strong><br /> <strong>This study aimed to examine the effect of a teaching strategy based on Lyman model [TPS] in the development of achievement, mathematical thinking and the motivation of learning among the first intermediate grade students in the light of their study of "Polygons" Chapter.</strong><br /> <strong>The study was conducted in the second semester (1437/1438AH), at Ghernata Intermediate School, in Arar, Saudi Arabia.</strong><br /> <strong>The study used a quasi-experimental design. Where a (pre & post) achievement test (28Questions), a (pre & post) mathematical thinking (24Questions) and a (pre & post) scale of motivation for learning of school mathematics (25Items) were applied to two groups: a control group (31Students) and experimental group (31Students).</strong><br /> <strong>The study showed the parity of the two groups in the pretest of the achievement test, the mathematical thinking test and the scale of motivation at the level of significance . On the other hand, the results indicated that the experimental group exceeded the control group in the posttest of the two tests and the scale of the motivation, with statistically significant differences at the level of significant ; with a high level of impact of the used strategy.</strong>

ملخص الدراسة:

هدفت الدِّراسة إلى بحث أثر إستراتيجيَّةٍ تدريسيَّةٍ قائمةٍ على نموذج ليمان [فکِّرْ-زاوِجْ-شارِکْ] في تنمية التَّحصيل، والتَّفکير الرِّياضيِّ، ودافعيَّة التَّعلُّم، بالنِّسبة إلى طُلاَّب الصَّفِّ الأوَّل المتوسِّط، في ضوء درستهم فصل: “المضلَّعات”.
وأُجْرِيَتِ الدِّراسة الفصل الدِّراسيَّ الثَّاني (1437/1438ه)، بمدرسة غرناطة المتوسِّطة، بمدينة عرعر السُّعوديَّة.
واتَّبَعَتِ الدِّراسة تصميمًا شِبْهَ تجريبيٍّ؛ فطُبِّقَ اختبارٌ تحصيليٌّ (28سؤالاً)، واختبارٌ في التَّفکير الرِّياضيِّ (24سؤالاً)، ومقياسٌ لدافعيَّة تعلُّم الرِّياضيَّات المدرسيَّة (25عبارةً)، على مجموعتين: إحداهما ضابطةٌ (31طالبًا)، والأخرى تجريبيَّةٌ (31طالبًا)، قبليًّا، وبعديًّا.
وبيَّنَتِ الدِّراسة تکافؤ المجموعتين قبليًّا في اختباري التَّحصيل، والتَّفکير الرِّياضيِّ، وعلى مقياس الدَّافعيَّة، عند مستوى الدَّلالة ، بينما تفوَّقت المجموعة التَّجريبيَّة على المجموعة الضَّابطة بعديًّا، بفروقٍ ذات دلالةٍ إحصائيَّةٍ، عند مستوى الدَّلالة ، وبحجم أثر ٍکبيرٍ، في الاختبارين، وعلى مقياس الدَّافعيَّة.
– کلماتٌ مفتاحيَّة: تدريس الرِّياضيَّات، نموذج ليمان [فکِّرْ-زاوِجْ-شارِکْ]، التَّحصيل، التَّفکير الرِّياضيُّ، دافعيِّة التَّعلُّم.
This study aimed to examine the effect of a teaching strategy based on Lyman model [TPS] in the development of achievement, mathematical thinking and the motivation of learning among the first intermediate grade students in the light of their study of “Polygons” Chapter.
The study was conducted in the second semester (1437/1438AH), at Ghernata Intermediate School, in Arar, Saudi Arabia.
The study used a quasi-experimental design. Where a (pre & post) achievement test (28Questions), a (pre & post) mathematical thinking (24Questions) and a (pre & post) scale of motivation for learning of school mathematics (25Items) were applied to two groups: a control group (31Students) and experimental group (31Students).
The study showed the parity of the two groups in the pretest of the achievement test, the mathematical thinking test and the scale of motivation at the level of significance . On the other hand, the results indicated that the experimental group exceeded the control group in the posttest of the two tests and the scale of the motivation, with statistically significant differences at the level of significant ; with a high level of impact of the used strategy.