<strong>ملخص الدراسة</strong>

<span lang="AR-SA">هدفت الدراسة تعرُّف واقع استخدام المعلمين للوسائل التعليمية الإلکترونية في تدريس التلاميذ ذوي اضطراب تَشَتُّت الانتباه وفَرْط الحَرَکَة.</span><span lang="AR-SA">ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي</span><span lang="AR-EG">، </span><span lang="AR-SA">وتکوّنت عَيِّنة الدراسة الأساسية من (140) معلماً ومعلمةً من المعلمين والمعلمات في المدارس المضمَّن بها برامج تَشَتُّت الانتباه وفَرْط الحَرَکَة في مدينة الرياض للعام الدراسي 1438/1439هـ. </span><span lang="AR-SA">وتوصلت الدراسة إلى أن المتوسط</span><span lang="AR-SA">الحسابي</span><span lang="AR-SA">العام لأبعاد واقع استخدام المعلمين للوسائل التعليمية الإلکترونية في تدريس التلاميذ ذوي اضطراب تَشَتُّت الانتباه وفَرْط الحَرَکَة يشير إلى درجة ممارسة مرتفعة. کما توصلت الدراسة إلى أن المعلمين يواجهون العديد من المُعوِّقات التي تجعل من الصعب استخدامهم للوسائل التعليمية الإلکترونية في تدريس التلاميذ ذوي تَشَتُّت الانتباه وفَرْط الحَرَکَة، حيث حاز بُعْد (المُعوِّقات المتعلقة بالبيئة) المرتبة الأولى من بين أبعاد مُعوِّقات استخدام المعلمين للوسائل التعليمية الإلکترونية في تعليم التلاميذ ذوي اضطراب تَشَتُّت الانتباه وفَرْط الحَرَکَة، تلاه بُعْد (المُعوِّقات المتعلقة بالجهة المشرفة على المعلم)، ثم بُعْد (المُعوِّقات المتعلقة بالمعلم) بالمرتبة الثالثة، أما بُعْد (المُعوِّقات المتعلقة بالمنهج) فجاء بالمرتبة الرابعة، وحلَّ بُعْد (المُعوِّقات المتعلقة بالتلميذ) في المرتبة الخامسة والأخيرة.</span>